《是乐谱错了》教学案例研究逸夫小学孟令伟一、教材分析《是乐谱错了》是小学教科版教材四年级上册第二单眼的课文，这是一篇精读课文。课文以小泽征尔坚信自己的正确判断，不畏权威的精神为线索，理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述和意图。学习这篇课文的目的是在深入领会课文内容的基础上要我们明白面对挑战时要相信自己，只有自信的人，才是最终获得成功的人。积累课文中的优美词语，精彩句段，培养语感。二、教学目标知识目标：正确、流利、有感情地朗读课文。能力目标：让学生体会作者对小泽征尔的细节描写对表达文章的中心的作用。情感目标：教育学生面对挑战，要相信自己，认真思考，敢于发表自己的观点。三、教学重难点理解对小泽征尔自信表现的细节描写和对评委们态度的叙述的意图。四、设计理念语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发学生的学习兴趣和主动学习意识。本设计努力为学生创设良好的自主学习情境和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，真正成为语文学习的主人。本课教学设计以情为切入点，引导学生与文本对话，以读为主线，锁定重点语句，打开学生情感的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深广度；以品为手段，培养学生感悟能力和鉴赏能力。潜心涵泳，读、思、悟结合，课内外结合，基础知识训练与基本技能训练结合，达到三个维度的共同提高。五、教学过程（一）、读题质疑，引入新课1、板书“乐谱错了”，指名读，再在前面加上“是”字，再读。比较：带“是”字和不带“是”字有什么区别。看着课题，你想知道什么？2、这句话是谁说的？为什么要这样强调“乐谱错了”？〔评析：上课伊始，看课题引导学生提问，培养学生的问题意识，激发学生对文本的兴趣。〕（二）、初读课文，交流体会1、学生带着疑问自由读课文，看看你能找到问题的答案吗?2、说一说你读懂了什么。引导学生交流学习收获，教师随机简略介绍小泽征尔。3、再读课文，把刚才不懂得词句多读几遍，仍然不懂得可请教周围的同学：实在解决不了的记下来，待会儿提出来全班共同讨论，师生一同解决。〔评析：此环节的设计以问带读，使学生在交流中解决问题〕（三）、理清思路，品读悟情1、快速浏览课文，看课文哪几个自然段写小泽征尔比赛的经过，哪一个情节写得最详细，找出相应的段落。（找出后共同交流，并说明理由。）2、默读3——8自然段，你从哪些地方能看出小泽征尔是具备自信素质的人？用笔画下来。〔评析：此环节引导学生抓住重点，关注文本中的人物，体会作者对小泽征尔和评委们语言、表情、神态的描写在表达文章中心方面的作用。〕3、学生汇报交流预设：（1）对小泽征尔表情神态的描写：“他示意乐队停下来，重新开始演奏。”“于是，小泽征尔微微低下头，合上眼，静静地想了一会儿。”引导学生抓住“重新”“再一次”“想了一会儿”等重点词语，理解小泽征尔的自信是在反复认真思考的基础上建立起来的，反映出小泽征尔的认真严谨的态度。指导学生朗读这段话，通过有感情的朗读，表现出当时小泽征尔犹豫、矛盾的心理。（2）对评委们态度的叙述：“一位评委肯定地说”“另一位评委附和着”“在场所有的评委一致认为乐谱没有错，这些都是音乐大师，是当时音乐界的权威人士。”引导学生理解此处对评委们的身份及态度的描写，更衬托出小泽征尔不同凡响的勇气和过人的自信。（3）小泽征尔的语言：他坚信自己的判断是正确的，于是他坚定地大声说道：“不，是乐谱错了！”引导学生抓住“坚信”“坚定”“大声”等重点词语，体会小泽征尔经过反复思考之后，即使得到权威人士的否定，也依然不变的自信的态度。指导学生朗读这句话，读出小泽征尔充分的自信。〔评析：教师引导学生按照表情神态，语言及评委态度三方面汇报，多维度地体会这些细节描写多表现小泽征尔严谨认真的态度和过人的自信素质的作用。再在理解的基础上让学生有感情朗读，达到以读促情，以情激学的目的。〕4、指名读第9自然段，你明白了什么？（1）重点引读：“只有具备自信素质，又能教于坚持真理的人，才是真正的世界一流乐队指挥家。“懂得小泽...
