“德育导师制”让我成为学生的知心人VIP免费

“德育导师制”让我成为学生的知心人大庆二十七中学实验教师牛淑文随着新一轮基础教育改革的逐步深入与展开，德育导师制——作为一种体现亲情化、个性化的全新的德育模式在我校实施以有一年的时间，它探讨的是一条“教师人人都是导师，学生个个受到关爱”的德育管理途径。面向全体学生，特别是传统意义上的后进生，在教师充分尊重和信任学生个体的前提下，因材施教因势利导，注重个别化教育，更多的是通过课外一对一的教育教学活动，使学生学会做人，学会求知，使学生的素质得以全面提高，身心得到了健康的发展。我校自实施贯彻德育导师制已有一年多了，按照“导师制”的要求，我们每名导师带3名学生，每周至少与学生谈心一次，及时了解学生的思想状况，在学习时间、学习方法等方面帮助学生制订切实可行的计划；建立导师工作记录本，记录师生活动的全过程及所带学生成长过程中的闪光点和不足点，对症下药，制订学生的改进和发展目标并指导其完成；每月与学生家长联系一次，及时与学生家长沟通，帮助和指导家长进行家庭教育。自实施德育导师以来，我们师生之间建立了更亲密的、有利于学生发展的师生关系。让每一位需要关爱的学生真正感受到教育中渗透和折射的爱。学生身边多了一位良师，多了一个益友。老师不再是居高临下的说教者，而是学生健康成长的知心朋友。我作为德育导师，在这一年来的实验中深有以下几点体会：一、以诚心赢得学生的信任以诚心赢得学生的信任是师生之间沟通的基础。谈心要传之以心，授之以意。同有不良品德的学生个别谈心，谈前要虚心体察，冷静分析，要做到及时。首先排除意义障碍，消除疑惧心理和对立情绪，为有不良品德的学生创造接受教育的内因。品德不良的学生在生活的历程中，听到的往往是批评、指责、训斥、挖苦和嘲笑，因此他们有“戒心”有“敌意”，总认为周围的人都厌弃自己，所以内心总被一种“反抗”的情绪所笼罩。平时表现为沉默、回避或粗暴无理，这种内因是无法接受教育的。作为德育导师一定要真心实意地关心他们，善于洞察他们的心灵，揣摩他们在不同阶段的心理特点，善于体贴关心他们的内心要求。用一些感人肺腑的事迹，启发他们觉悟，满足他们的一些正当要求，这是矫正不良品德，达到谈心目的的前提条件。学生犯了错误，导师要及时给他们谈心，谈后使他们感到轻松，没有负担。因为他们自我放纵和自我原谅受到了压抑，而自强不息的思想得到了解放，这时会有一种幸福感和愉快感。这才达到了谈心后的理想境界，矫正不良品德的可能，才由此开始。即使有反复，问题也不大了。我带的一名女学生叫付明昊，她3岁时家中又有了小妹妹，父母忙不过来，就把3岁的她送到了乡下的奶奶家，直到7岁该到了上学的年龄才重新回到了父母的身边。在乡下她养成了撒谎、野蛮、偷东西等很多坏习惯。在小学的几年里，打架、骂人等现象经常发生，虽然老师和父母都操了很多心，但效果不是很好。上中学以后，我发现她的眼神中流露出那种对老师的敌视，我观察了她的优点和缺点，了解她的家庭情况。我开始计划如何对她进行帮助和转化。上学期班级发生了三次同学丢钱的事，经过调查，每次她都是最大的嫌疑，我找她耐心交谈引导，可她始终不承认。上学期寒假的一天又因为偷了书店的一本书，被书店老板找到学校来。我从课上到课下，多给予付明昊同学以关心，及时发现她的闪光点，并及时表扬，让她感受到老师的真情。渐渐地她对我有了亲切感，本学期开学时她给我写了一封信，勇敢地承认了班级同学丢的钱都是她的贪心而拿的，她非常诚恳地向我表示道歉，并希望我能帮助她。于是我开始每周找她谈心一次，并通过周记和她进行交流。有一次她在周记中是这样写到的：牛老师：又给您写信了，您有一些看法和想法就在信里与我沟通吧！我想了好久，对于我这样的学生，哪有几个老师会耐心地给予我鼓励，让我有自强自立的优点。如果我是老师的话，我也不希望我的学生是这样的，我喜欢好学生，但我想老师您也会喜欢好学生，但我却不是，我也希望我能够做好学生，您说：要是努力会成功吗？我是这样回复的：付明昊同学：老师很高兴今天你是第一个主动交周记的，老师心目中的好学生并不只是学...