三国鼎立说课VIP免费

人教版《中国历史》六年级上册第18课《三国鼎立》说课稿鸡西市第三中学李红岩一、说教材本课的地位和作用：《三国鼎立》一课是第四单元第一课，主要介绍了国家从分裂到局部统一的过渡时期的历史。三国鼎立是东汉末年军阀割据混战的必然结果，它的形成实现了几个大范围的局部统一，是历史的一大进步，也是历史发展的必然趋势。本课起着承上启下的重要历史作用。二、说教学目标⑴知识与能力：记住官渡之战和赤壁之战的时间、交战双方和战争结果；知道魏、蜀、吴三国的建立者、建国时间、国号和都城。理解官渡之战和赤壁之战的特点及其对历史发展的重要影响；知道三国鼎立局面的形成过程、影响，培养学生分析、理解能力。⑵过程与方法：通过创设情境，激发学生学习兴趣。通过对曹操在官渡之战和赤壁之战中一胜一败原因的分析，培养学生透过现象抓本质及分析历史问题的能力。通过对曹操等人物的评价，培养学生用唯物史观正确评价历史人物的能力和方法。⑶情感、态度与价值观：正确认识人的主观能动性对历史发展的作用，树立初步的评价历史人物的唯物史观，把推动社会进步和生产力的发展作为评价历史人物的第一标准。三、说重点、难点重点：官渡之战、赤壁之战和三国鼎立局面的形成。难点：曹操统一北方的原因和三国鼎立局面的形成。四、说教法1、历史情境创意、启发诱导、讨论探究和直观教学相结合的方法。2、通过设计讨论问题，有目的地引导学生去探究。不断地为学生创设一种历史情境，激发学生的兴趣，刺激学生的有意注意。在讨论中，既可以解决教学中的重点，难点问题，也可以培养学生交流，合作的意识。五、说学法引导学生分析问题，让学生学会分析历史问题的方法，并充分利用自学、讨论、辩论等方式，让学生积极动脑、动口、动手，增强学生的参与协作意识。六、说教学过程：(一)创设情景，导入新课：播放《三国演义》主题曲（视频）：“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄，是非成败转头空，青山依旧在，几度夕阳红……”利用多媒体课件创设历史情景，激发学习的兴趣。设疑：1、说一说你知道的这一时期的英雄（一时多少豪杰）？2、你喜欢谁？为什么？师导：今天我们来学习与他们有关的历史知识。（二）讲授新课一、官渡之战1、背景：学生读课文第一段回答：（1）东汉末年的社会情况？（2）当时占据河南一带的军阀主要有谁？实力如何？（3）当时占据河北一带的军阀主要有谁？实力如何？1（4）官渡之战：学生默读课文后用简洁的语言描述官渡之战的概况：战争时间、交战双方、力量对比、结果、影响。教师强调影响（奠定了曹操统一北方的基础）。（5）小组讨论交流:曹操胜利和袁绍失败的原因。使学生牢固掌握基础知识。本目注重对学生独立思考，分析解决问题能力的培养。2、[屏显]“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已。”提问：（1）这时的曹操已经53岁了，那么他的“壮心”指的是什么呢？（2）想要统一全国，曹操将遇到的对手是何许人也？教师说明：这三大力量最后形成了三足鼎立之势。通过教师精心设计的问题,促进学生积极思考,讨论,交流,重现知识的求索过程。二、赤壁之战1、学生阅读说出孙权、刘备势力扩张的概括。介绍诸葛亮及讲三顾茅庐的故事。2、教师提问、学生回答赤壁之战的战争时间、交战双方、作战特点及结果、作用。突出重点，清晰体现基础知识，利于学生掌握。3、提问“两次战役中，曹操同交战对方的力量对比怎样？结果怎样？”引出“为什么曹操一胜一败？”的问题。小组讨论。教师小结评价。4、提问“赤壁之战后出现了怎样一种局面？”学生思考回答。突破教材难点，提高学生分析历史的能力，形成唯物史观。三、三国鼎立的形成1、动态演示“三国鼎立形势图”,学生阅读课文的内容之后，自己上台在黑板上画三角形简图，并标出三国政权建立的基本要素（国号、时间、建立者、都城）。2、教师说明三国鼎立局面形成后，社会相对稳定。提问“在这种局面下，假如你是某一国的皇帝，你首先想要做的事是什么？”学生思考回答后教师提问：魏、蜀、吴三国经济发展情况？教师讲解：三国时吴国船队到达过台湾，证明台湾自古以来就是中国领土不可分割的一部分。如今少数台独分子妄图把...