换个角度看学生某个画家想画一幅世界上最美的画，于是在画完后，就把画放在展览馆门前，并对观赏者提出了如下要求：“如果那个地方存在不足，请在上面用笔圈出来。”结果晚上取回画后，画家发现整个画都被画满了圈。他很失望，连夜又描摹了一幅。第二天又放在那里，但是换了一个要求：“如果你认为哪个地方画的美，请在上面画个圈。”最后，整个画还是被画满了圈。同一幅画为什么既被批评又被赞美？恐怕不在于画的质量，而在于人们赏画的着眼点。那么教育中分出优劣生，恐怕也不在于学生的素质如何，而在于教师看学生的角度。作为一个班主任，最令我们头痛的是：学生的习惯老是养不好，不是做眼保健操时说话，就是上课时在抽屉里翻东西，或者地上有一片纸，但当你查时却查不出是谁仍的。为了这些孩子们时不时出现的一些坏习惯，我们每天都要像发怒的狮子一样朝他们大发脾气，可效果不佳。有的时候偶然出去听课还要提心吊胆，担心他们在学校会给你闯下什么祸事。可我们从来没有想过，自己的工作方法有没有问题，需要进行哪些改进？其实只要我们换一个角度去看学生，你的心情也随之改变。一、多盯着孩子的优点看，不要只看到孩子的缺点当我们盯着孩子身上的缺点，我们对孩子进行的都是批评，弄得自己也没有好心情。如果我们不盯着学生的缺点看，看大部分同学的优点，效果是不是不一样呢？有这样一则故事:一个老妇人，她有两个儿子，一个卖布，一个卖雨伞。雨天的时候她担心卖布的儿子生意不好；晴天的时候她担心卖雨伞的儿子生意不好。于是她整天闷闷不乐。有一天，一个人对她说：“雨天你就想卖伞的儿子生意好，晴天你就想卖布的儿子生意好。”于是老太太就天天快乐了起来。这故事告诉我们：换一个角度看待事情会有不一样的收获。那天早上，我去上课，看到有一部分学生在座位上迅速坐好了，但是还有一些同学尽管上课的工具已准备好了，手却又下意识地伸进了抽屉里，好像在找什么东西。如果是以往，我一定会朝他们大喊：“某某，你又在找什么，下课的时候干什么了？”但今天，我想换个角度试一下教育效果。我清了清嗓子，微笑着说;“同学们，今天我发现大部分同学坐的都很端正，值得表扬。”听到我的话，那些翻抽屉的同学赶忙把手抽出来，坐直了身子。坐的有点歪狃的孩子也即刻纠正了坐姿。我心中暗暗暗得意，这招还顶管用，学生就爱听好听的，“春风能解冻，和煦催耕种”，以后要多向他们吹“春风”。二、抓住教育契机，转化调皮的学生班里总有那么几个难管理的学生，老师在时，人模人样，老师一不在，就原形毕露，在班里捣乱，哪一个班干部都不放在眼里，我们最头痛这类学生，给他们做思想工作无疑于在身上挠痒痒，过去之后依然我行我素。怎样对待这类学生，一味地批评是不行的。多年的实践经验让我觉得，抓住教育契机对他们进行教育是非常必要的。下课了，我夹着课本走过走廊，迎面跑来我班里一个最调皮的男生。他看见我立即站住，向我敬了个礼，大声说：“老师好！”我朝他点了点头，温和地说：“你这两天真有礼貌，见了老师就问好！”我看见他眼里闪着兴奋的光彩，从我身边跑走了。这是我这两天里第二次表扬他。他为什么会有现在的变化，要知道他以前见了老师，都是慌忙躲开的呀！我知道，那是因为前两天刚开了家长会，家长教育的结果。不过我就是要抓住这个教育契机，多表扬他，让他慢慢转化。这几天通过我的观察，他确实进步了很多，尽管做眼保健操时我发现他还和身边的同学小声说了两句话。但我要抓住他的闪光点，促使他改变。三、“认可”学生并给他一个展示的平台“认可”是马斯洛人生需要层次论的重要内容。充分“认可”学生，给他一个展示的平台，有助于培养学生的自信心，促进学生健康成长。在现行教育中，我们教师眼中往往只有一些成绩优秀的学生。校内外活动，这些“幸运儿”抢尽了风头，有些甚至因为机会太多产生厌倦。而那些默默无闻或调皮捣蛋、成绩平平的学生则成了旁听生，更别提那些成绩差的学生了。“教育要面向每一个学生”的理念成了一句空话。这种可怕的偏见不仅影响了教学情绪，也人为地造成师生对立。有些同学调皮好动，成绩不够理想，还有点油嘴滑舌，因...
