《第30课诗四首》教案归田园居（其三）、使至塞上、渡荆门送别、登岳阳楼（其一）教学目标：1、通过反复吟诵，感知古代诗歌的内容，了解四首诗相关的背景知识，背诵并默写四首诗。2、重点欣赏四首诗的思想内容、艺术特色及语言风格。3、了解把握借景抒情，情景交融的表现手法。教学重点：体会诗词的意境美、语言美。教学难点：激发学生想像，再现诗歌画面，深刻体会景物描写中蕴含着的深厚的情思。教学方法：1、诵读教学法。通过朗读，把握其节奏韵律，感受古典诗歌的声韵美。通过反复吟诵，逐步加深对诗意的理解，要求眼到、口到、心到，把自己融入诗歌中去，用自己的声音传达诗人的心声。2、联想法。古典诗歌语言精练，内涵丰富，教学时宜让学生充分张开联想的翅膀，想像作品的画面，充分体会诗歌的意境。3、讨论点拨法，讲练结合。学生互动，交流读诗的感受以及对诗歌的认识。抓住关键诗句进行点拨，以点带面，以利学生对作品的整体理解，完成学案，让学生过手落实。教具准备：多媒体或示范朗读磁带课时安排：2课时教学过程：第一课时教学要点：师生共同赏读《归园田居》（其三），指导学生自读《登岳阳楼》，品味诗歌的人情美、风物美。了解诗歌的背景知识；朗读诗歌，整体感知诗意；赏析诗歌的意境美、语言美；背诵诗歌。教学步骤：一、导语设计中国自古以来就是一个诗的国度，从最古老的《诗经》开始，优秀的诗歌作品浩如烟海，今天，我们学习《诗四首》。陶渊明是我国古代最早的田园诗人。他的诗歌现存120多首。最能代表他诗歌创作成就的是田园诗。我们先来学习他的田园诗代表作《归园田居》（其三）。二、指导朗读，力求使学生读准字音，读出节奏和韵律1、介绍作者陶渊明，一名潜，字元亮，东晋伟大诗人。少时颇有壮志，博学能文，任性不羁。但由于当时社会动荡不安，他空有才智却难以施展。他曾做过小官，但因“不为五斗米折腰”，而弃官回乡从此过起了田园式的隐居生活，后人称其为“靖节先生”或“五柳先生”。完成学案（一）【预习感知】第三题第1小题。2、学生自由读诗，教师提示一些应注意的词语正音理解：“带月荷锄归、道狭草木长”，完成学案（一）【预习感知】第一题。3、教师播放示范朗读磁带或多媒体录音，要求学生仔细听读，订正不恰当的读音和节奏，完成学案（一）【课堂练习】一。要求学生用“/”给《归园田居》（其三）一诗划分节奏，完成学案（一）【课堂练习】第一大题。教师提示学生注意音节划分和意义划分相结合，如“种豆/南山/下”“晨兴/理/荒秽”。学生齐读。三、师生共同赏读《归园田居》1、教师范读，学生跟读。2、学生对照注释，借助工具书，整体感知诗意。3、小组讨论，要求学生概述诗意。教师提示：这是陶渊明田园生活的一个剪影，请展开想像，用自己的话描述陶渊明一天的劳动生活情形。可以先逐句解释，然后进行完整的表述。选两位同学交流，其余同学点评。明确逐句解释如下：诗的前四句记给豆田锄草一事。第一句交代种豆的地点，第二句说锄草的原因，第三句说一大早就去锄草，第四句是说月儿初升之时才荷锄晚归。第五、六句写归途中道狭而多草木，以至露水沾湿了我的衣裳。第七、八句写沾衣又有什么关系呢？只要不违背自己的意愿就行了。4、再读诗歌，引导学生赏析诗歌的意境美。完成学案（一）【课堂练习】第二题。（1）提问：陶诗平淡而又富于情趣，平淡不必多言，你认为“情趣”表现在什么地方？教师引导学生想像“带月荷锄归”的动人画面。明确：陶诗的情趣来自于写意。“带月荷锄归”，劳动归来的诗人虽然独自一人，却有一轮明月陪伴。月下的诗人，肩扛一副锄头，穿行在齐腰深的草丛中，这是一幅多么好的月夜归耕图啊！“夕露沾我衣”，露水调皮而多情，他们给了辛苦一天的诗人温柔的抚慰，诗人就像一个凯旋的士兵，心情傲然、欣然。（2）提问：这首诗流露了诗人什么样的思想感情？明确：这首诗流露了诗人对田园生活的热爱和归隐农村的自豪之情。5、学生齐读，尝试背诵。6、拓展赏析，深层探究提问：诗的末句“但使愿无违”的“愿”具体指什么？学生讨论，教师可提供另外两首田园诗帮助学生理解。多媒体显示：归园田居（其一）少无适...
