《第7课致大海》教学设计2课题：致大海讲课教师：学科：语文课时：第二课时总课时数：教学目标知识与技能作者如何借大海的形象表达自由的精神。过程与方法诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。情感态度与价值观体会诗歌强烈浓厚的抒情气氛教材分析教学重点把握本诗的感情线索，理清结构层次。教学难点正确理解大海的象征意义、揣摩诗的意境。教学过程教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）设疑启发学生请听激发学生学习兴趣3分钟教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）探疑互动1;整体感知(一)整体感知，把握诗歌大意第一部分(1-2)写诗人向大海告别。在诗人看来，大海以它的自由奔放展示它的美，以它的自由奔放向世人召唤。大海与诗人共有的自由奔放的精神，使诗人与大提高学生分析问题的能力20分钟海在紧紧相联。第二部分(3-13)写大海引发的诗人的联想，表达诗人对自由的渴望。第三节至第七节写诗人向大海吐露自己要逃往海外、追求自由的隐秘的愿望，也表达诗人对失去自由的懊丧，教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）分析课文1、指定一学生朗读1——7小节，然后教师提问：诗人为什么如此热爱大海？大海有没有象征意义？——因为大海有壮丽的景色（翻滚着蔚蓝色的波浪，和闪耀着娇美的容光）；有广阔的胸怀（渔夫们的温顺的风帆，靠了你的任性的保护）；有惊人第三部分(最后两节)写诗人誓言绝不忘记大海，要为自由奋斗不息。诗人绝不忘记大海的誓言，诗人再一次向大海深情地告的威力（但当人汹涌起来而无法控制时，大量的船只就会被覆亡）。更为重要的是，大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。2、诗人对大海的礼赞反映了什么？——诗人以深情、热烈的笔调对大海的歌颂和礼赞，反映了他对自由精神的赞美和渴望。3、诗人面对自由奔放的大海为什么又感到悲伤痛苦？试分析产生这种痛苦的真正根源？——自由奔放的大海，勾起了诗人坎坷人生历程的回忆。包括“隐秘的愿望未能如愿以偿所带来的”“苦恼心伤”。这实际上是诗人失去自由后的内心独白。这里“隐秘的愿望”指的是第六节诗人所提到的“我曾想永远的离开、、、、、、但是我却未能如愿以偿！”诗人为未能逃脱监禁而悲伤痛苦。作者介绍：普希金：俄罗斯民族的伟大诗人，俄国近代文学的奠基者，俄罗斯文学语言的创建者。生于莫斯科一个贵族家庭，从小受到文学的陶，13岁写诗，15岁开始发表诗，1817年进外交部任职，广泛结交优秀的贵族青年，写下了一些歌颂自由的、反对专制暴政的充满激情的诗篇。1820年被沙皇政府流放到别，说明自己怕整个身心被大海的形象和音响所充斥，水不忘怀。这首诗以大海作为自由精神的象征，赞美了自由奔放的大海，表达了诗人与大海相通的自由精神。诗人借大海自由奔放的壮美形象，生发联想，尽情抒怀，表达了渴求自由的愿望。大海是自由精神的象征。诗歌的第一句“再见吧，自由奔放的大海”即揭示了这种象征意义。10分钟南方。1826年从流放地回到莫斯科，在沙皇监视下埋头写作。1837年在决斗中被杀害。普希金是俄国浪漫主义文学的代表和批判现实主义文学的奠基人。高尔基称他是“俄国文学之始祖”，是“伟大的俄国人民诗人”。他一生写了800多首抒情诗,包括著名的《自由颂》《致恰达耶夫》等；叙事诗《茨冈》《青铜骑士》；长篇小说《上尉的女儿》；短篇小说《别尔金小说集》和代表作长篇诗体小说《叶甫盖尼、奥涅金》。2大海的象征意义教师活动学生活动备注（教学目的、时间分配等）解疑归类学生总结这节课学到的知识，教师明确查疑落实教师出示小黑板1；理解了这篇文章的内容2.象征意义泰戈尔的诗，让同学分析其象征意义5分钟7分钟板书致大海象征意义教学后记：
