什么是最有效的教学方式？|教师说政治有教条主义，比如，民主一定优于专制。其实，民主有好民主也有坏民主，专制也有好专制和坏专制，坏民主还不如好专制，专制的新加坡优于民主的南非、印度。同样，教育也有教条主义。过去的教条主义是教师包打天下，认为一切真理和知识来自于教师，所以，教师要扮演传道授业解惑的角色，所以，教师就是滔滔不绝的那位，这是挨批的教师中心论；而现在新的教条主义是学生包打天下，一切真理和知识都应该让学生自己去探索和发现，教师应该置身其外，让学习以小组合作或者学生讨论的方式来进行，教师不能是权威和领袖，教师顶多是平等的参与者和对话者，这是被赞赏的学生中心论。中国没有形而上学的传统，但在教育圈却有形而上学的现象。一些学校的改革相当的机械和教条，规定老师不能在课堂多讲，讲多了扣工资；另一些不改革的学校，毫不犹豫坚持填鸭式满堂灌，直到学生厌学。这两种截然不同的教育观，都存在一个共同缺陷，即把学生成长的路径单一化了忽略了人的复杂和学科内容差异。事实上，一方面，学生的需求是多层次的、易变的，学生有时需要老师多讲，有时需要老师少讲或不讲，有时需要独立思考，有时需要合作学习；另一方面，学科内容的差异导致，有些学科应该少讲，有些学科可以多讲，而在同一学科内，有些单元应该少讲，有些单元应该多讲，而在同一单元内，对有些学生可以多讲，对有些学生可以少讲、甚至不讲。教师的专业素养体现在，对以上情况进行细致甄别，从而采取不同的教学策略来应对，实现效果的最大化。作为一个文科老师，容易犯的毛病是，把文科的教学方法普适化。的确，文科有大量的内容适合讨论与合作学习，譬如，评价历史事件和人物、理解小说的主题和人物内心世界等等，这时，老师应该是配角或者导演，学生是真正的主角。这一文科场景不见得适合理科，但文科老师利用自己独特的优势放大了这一场景。文科老师的独特优势是写作，他们掌握了基础教育圈的话语权，大部分的教育教学文章出自文科老师之手，于是，文科课堂里面学生中心的情形频繁出现在各种媒体中，仿佛，这才是最佳教学方式，甚至是唯一正确的教学方式。“学生中心”俨然成为了政治正确的话语。这就叫从一个极端走到另一个极端。实际上，有些学科在有些时候就得以教师为中心，就得多讲，讲，是最有效率的教学方式。2013年开始，十一学校枣林村书院开设了高中拔尖学生的数学课程“数学实分析”，这门课是大学数学系的专业课，怎么上这门课呢？一个字，讲。本来书院是以讨论和辩论为特色的，但我在征求学生和教授的意见时，他们不假思索的否定了合作学习加讨论的方式，为什么呢？因为所学内容多难度大，数学是吃青春饭的，学生需要在尽可能短的时间内就掌握足够多的基础知识，比如、微积分、数学分析等高等数学的内容，这些基础知识并非简单容易的代名词。在这个阶段，老师讲授是效率最高的方式。即便老师起了主导作用，由于知识太深内容太多，还是有很多学生跟不上。一开始，我们有15个优秀学生选这门课，到最后只剩下5个学生能够坚持下来，这5个学生中有3人获得了“丘成桐数学奖”。如果用讨论的方式来进行学习，恐怕早就全军覆没，至少不可能按时完成任务，而超前学习对数学人才的培养来说至关重要。获得菲尔兹奖的数学家们，大多是因为在30岁左右做出的成绩，譬如华裔数学家丘成桐、陶哲轩。这是以教师为中心的案例，下面再来说一个以学生为中心的案例。2014年底，枣林村书院根据3个学生的请求，又新开了一门课程“量子物理”。由于这3个学生基础知识相当全面、扎实，加上学习时间充裕，因为他们已被保送北京大学，不用参加高考，有大把的时间。所以，这门课跟数学课的上法不一样，跟学生和老师商量的结果是，他们认为最好的方式是以学生自学为主，教授一个星期跟他们碰一次头，进行答疑和讨论，当然，老师一定的讲解也是必不可少的。目前进展神速据老师反映，三个学生的物理水平已接近一流大学物理系三年级学生的水平。从课堂形态来看，表面上一个以教为中心，另一个以学为中心，其实，彼此互不否定，都是适合各自学生当时学习状况的最优方案，从根本上来说，这两...
