蒹葭1教学目标知识与能力目标1.把握诗歌内容和纯洁真挚健康的情感，在此基础上准确流利富有感情的朗诵全诗。2.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。3.把握“追求者”和“伊人”的形象。过程与方法目标自主合作探究点拔引导品味赏析情感态度与价值观目标1.体会诗歌纯洁真挚健康的情感。2.培养和提高学生的审美情趣。2学情分析本诗在《关雎》的学习之后，学生对《诗经》的有关内容有了进一步的了解，具备了一定的诗歌领悟能力和欣赏能力，但爱情诗的定位可能会束缚孩子的思维，教师要善于运用提问启发学生的想像和联想，使抒情主人公的形象准确、鲜明而可感。3重点难点1.体会景物描写的作用，感受诗歌优美的意境。2.把握“追求者”和“伊人”的形象。4教学方法1朗读法：通过反复朗读的品味诗意。2情境设置法：充分利用多媒体及背景音乐创设情境，使学生能融入到诗的意境中去，产生思想上的共鸣。3研讨法：在研讨练习中，引导学生积极思考，合作探究，分享合作的乐趣，感受成功的喜悦。5教学过程5.1一学时5.1.1教学活动【导入】创设情境，激发学习兴趣和求知欲望。（一）中国是一个诗的国度，中国古典诗歌灿若星河，佳篇如林，大家知道诗歌的源头是哪吗？是《诗经》。《诗经》是中国古典诗歌的源头，是人类文明的源头清水，它开阔，丰盈，简单，洁净。你看，那从《诗经》中走出的女子袅袅娜娜，款款盈盈游历在秋水之畔晓雾朦胧中，痴情少年千回百转却找不到她的岸。这节课让我们走进《诗经》，走进《蒹葭》，吟诵这优美的文字，传唱这古老的歌谣。【讲授】发挥教师引导启发作用，注重学生情感体验，感受诗歌意境，把握人物形象，诗歌思想意义。（二）感知朗读，理解内容1欣赏朗读录音；2学生练读；3齐读；4指名朗读；5体会诗歌结构特点；6齐读；7同桌合作，结合注释弄清诗歌大意，不明白的地方做标记，一会提出共同解决；8共同释疑：9哪位同学能概括诗歌内容？（三）赏析景物，感受意境1诗歌写的是哪个季节的内容呢？依据是什么？秋季而且是深秋。白露为霜。2在大多数人的眼中，秋天是一个什么样的季节呢？3大家能否看出是一天中哪个时间呢？清晨（拂晓）白露未唏白露未已4诗中都写了哪些景物？各有什么特点？学生自由谈5现在你能否说说诗歌通过这些景物描写创设了一种怎样的氛围？清冷孤寂凄美迷离6同学们看大屏幕，选取几种景物把你在脑海中形成的画面用几句话描绘出来。（配《在水一方》二胡曲屏显词语：蒹葭秋风白露秋霜秋水晨雾河畔道路水中沙洲师生共同感受：深秋的清晨，霜浓雾重，在青苍的天际下，河畔那一大片丛生的苍苍蒹葭，在萧瑟的秋风中起伏摇曳，茫茫秋水之上，晓雾朦胧，烟水迷离……㈣把握形象，拓展延伸1大家结合诗句体会一下主人公追寻伊人时的心情是怎么样的？①在不一方在水之湄在水之俟一个：“在”字，主人公确信“伊人”就在水的那一边②溯洄从之溯游从之匆忙而连续的动作中，可以感受到主人公的焦急，急迫③“宛”字，好像仿佛之意追寻而不得时心情如何？失望怅惘痛苦④只剩一人伫立水边时感受怎样？孤独寂寞2你感觉主人公是一个怎样的人呢？依据是什么？热烈向往爱情，不畏险阻，百折不挠，执著追求，坚贞不渝的人3让主人公千辛万苦执著追求的伊人有什么样的魅力呢？此时我们脑海中一定已有了伊人的形象，她是怎样的？①美丽②“伊人”一定是美丽的，然而诗歌没有直接描写，我们却感觉出来了，这叫什么写法？侧面烘托。诗中是怎样进行侧面烘托的？一是从主人公炽热执著的追求中可以感受到，如此深深吸引主人公的“伊人”一定是内外皆美的；二是秋水白露晓雾朦胧这美丽的景致侧面烘托出来的。③“伊人”是美丽的，然而这种美又是朦胧的，在主人公的视线中若隐若现，时有时无，似水中月，雾中花，这种美是怎样产生的呢？距离产生美。韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”。杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。是距离产生美的极好例证。（大屏幕配乐显示以下内容）印度诗人泰戈尔说：世界上最遥远的距离不是生和死而是我站在你面前你不知道我爱你④同学们结合自己对本诗的理解，也采用泰戈尔诗的形式仿写几句。（配乐屏显）：（一）世界上最...
