做一个智慧的学校管理者——《学校管理新思维》读书心得作者/来源:张志礼发表:2010-09-26浏览:2078次一、读了什么书？天津教育出版社胡东芳著《学校管理新思维》二、有什么收获：通过学习收获如下：从书中知道：不同的学校管理者所取得的管理效果之所以不同，并不在于知识量多少的差异，而在于思维方式的差异。因此，难易转换的关键在于是否能否做到思维的转型，能否弄清学校管理的智慧并将其运用在具体的管理实践当中。所以，当充分体悟出学校管理的智慧时，学校管理就是一件非常容易的事；反之，则是一件很困难的事。如果是学校的管理者，那么，需要什么样的管理思维呢？是否具备了充满智慧的管理思维呢？如果我们对现实中的种种管理思维进行归类总结的话，至少有两种学校管理思维的表现方式：一种是制定严格的学校管理规章制度，让教职工乃至学生不得不去这么做；还有一种是创设一种良好的学校管理氛围，让教职员工乃至学生不好意思不去这么做。这是两种不同的学校管理思维，必然会带来两种不同的反应结果：一种是唯唯诺诺、死气沉沉、缺乏创新与生命省活力的学校空间；一种则是有正确的导向，宽松有余但不失严谨，并能将每一个人的主动性和积极性都能调动出来的工作氛围。当然，要做到这一点，需要在体悟自身的学校管理风格基础上采取一些基本的管理策略，并充分认识到：教师是不可或缺的中介，学生是上帝，不能压服他们，而应努力提高自己的管理意识，提升自己的管理能力，掌握管理的艺术，实践管理的智慧，从而帮助管理下的教职员工以及学生不断发展，这是职责与义务所在。事实上，一个能帮助自己的教职员工和学生梦想成真的学校管理者，不仅会拥有最大成就感与幸福感，而且他自己也一定会心想事成！但是，今天看来这种方式的最大缺点就是对员工放任自流，疏于引导。如此成长起来的员工似乎成熟得较晚，他们自我控制能力低，不服从管理，善于合作，不懂尊重别人，很难严格要求自己，他们对自己学习和工作成绩的要求也低。表面看来，是个给员工高度自由的好校长，其实在内心，是个比较懒散的人，员工在享受自由以后，会觉得自己像个孤儿似的不受重视和爱护。请注意：长此下去容易变得孤僻和放纵，不思进取。开明理智型管理者就不仅对员工的一切都非常关注，而且会很策略地不表现出来，倾向于合理地引导员工的认知和行为，正确、及时而且恰当地实行表扬和惩罚。给员工更多的自主权让他学生自立，会在必要时提出中肯的意见和帮助，给员工定出合理的规则，并且以身作则。注重与员工的交流，交换意见。在员工心目中，既是他的朋友又是值得尊敬的校长。在开明理智型管理风格的培养下，员工不仅有自信、成熟、理性，而且乐观向上，善于交往。与员工之间有事商量，彼此信任。员工觉得学校很温暖。因为不用担心员工，所以觉得做管理者很轻松，但请注意，这也是给员工的压力，使觉得如果做不好，就对不起领导。从倾向性上看，管理者倾向于发展；管理者乐于守成，领导乐于创新；管理者依赖制度，领导者依赖员工；管理者靠控制，领导者靠信任；管理者喜欢做事，领导者喜欢做人；管理者正确地故事，领导者做正确的事。从目标态度上看，管理者往往倾向于以一种不带个人感情的态度对待目标。管理者的目标通常源于需要而非欲望。领导者对待目标的态度是积极的而非消极的，他们提出设想而非回应设想。领导者以富于个性化和积极的态度对待目标。领导者对于改变行为模式、激发想象力和预期、确立具体的设想和目标等方面的影响，决定着一个组织的发展方向。从功能上看，领导重在指引方向，做出决策，以目标的吸引力，激励人们自觉自行；管理则重在强化程序控制过程，用制度的推动力，催促人们奋力前行。由于领导从本质上来说是一处影响力的扩展，因此领导者与下属的关系更多的是一种追随关系和依从关系。人们往往追随那些他们认为可以提供满足自身需要的人，而正是人们愿意追随他，才使他成为领导者。由此看来，领导远大于权力或职权，它经常意味着员工在一定程度上自愿的服从。领导能力代表了影响下属为达到既是定目标而满怀热情地执行有关具体任务的一种能力。从身份上看，领导者是学校领导层的...
