小学语文课堂提问的设计与生成易进（北京师范大学教育学部，副教授）一、课堂提问概说提问是课堂教学方法的一种，也是教师比较常运用的一种教学方法。课堂提问是教学活动的重要手段，课堂提问直接关系到教学的进程和效果，影响到学生的发展。（一）课堂提问的功能《教师素质论纲》一书提出，课堂提问的心理功能主要有三：一是获取教与学的反馈信息，以便教师围绕教学内容和教学目标来设计各种类型和层次的问题、化解教学重点、难点。二是激发学生积极主动思维。课堂教学效果的好坏，很大程度上取决于学生思维积极性的调动和发挥。教师设计问题情景，制造认知冲突，激发并维持学生思维的积极性、主动性是课堂提问价值和功能的关键所在。三是培养学生的基本学习能力。学生在寻找问题答案的过程中，感知、注意、理解、推理等与学习有关的基本能力得到锻炼和提高；同时，有一定组织结构的系列提问可以向学生展示学习新知识的基本思路，为其独立学习提供范例。（二）课堂提问的类型关于课堂提问的类型，从不同的角度有不同的划分方法。这里主要介绍两种划分方式，一种依据回答问题所需要的认知操作水平，另一种依据答案的开放程度。1.提问的认知水平按照布鲁姆的教育目标分类学，依据回答问题所需要的认知操作，可以将提问分为六种类型。(1)事实型问题：是什么？什么时候？怎么样？等(2)理解型问题：深入思考并用自己的语言清楚表述(3)应用型问题：知识应用到新的领域(4)分析型问题：运用多种材料验证观点(5)综合型问题：整合已有知识解决问题(6)评价型问题：有理有据地作出判断，并清楚解释其中，前三种属于低认知水平的提问，后三种属于高认知水平的提问。2.答案的开放性根据提问的答案是否唯一，可以将提问分为两大类。一类是封闭式问题，另一类是开放式问题。封闭式问题往往有一个或几个“正确”答案，有的针对既存事实或已学知识，回答时主要借助于再认或再现，可以成为事实性提问；还有的需要学生循着一定思路理解和解决问题，最终得出一个或几个正确的结论，这些可成为结论性提问。开放式提问往往注重探寻解决问题的过程，没有唯一正确的答案，学生可以按照一定的逻辑、借助相应的证据对自己的答案进行解释和验证。（三）课堂提问基本要求根据已有的理论和实践研究，恰当而有效的课堂提问在问题结构和质量、提问策略、教师反应等方面往往具有以下特点。1.问题的结构和质量首先，提问必须具有目的性和针对性。要求教师提问目的明确，层次清楚，围绕中心，有的放矢。其次，问题应蕴涵思维价值。通过低认知水平的提问让学生直接陈述所回忆的知识，检查其对知识的理解和掌握情况。而高水平的提问则可以考查学生的抽象思维能力，检验其对知识的深入加工情况，促使学生在已有知识经验基础上自主建构，形成新知识。再次，提问要形成问题难易的层次和梯度，照顾不同学生之间的差异，允许不同水平的学生回答深浅各有差别的问题。最后，提问和提问之间要有一定的逻辑联系，按照学习心理过程循序渐进，层层深入地设计提问。2.提问策略课堂提问策略主要有提问的频率策略、问题的分配策略和教师的介入策略。提问的频率，无论是问题的数量还是提问的人数都不宜过高；问题的分配与问题难易的层次和梯度、教师对学生个性特征的了解有关。提问要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，对那些不愿或不主动参与课堂提问交流的学生，教师要予以引导和鼓励，给他们适当的锻炼机会。同时，提问在教室区域的分配上也要合理，不能忽视坐在教室后面和两边的学生。再有，问题表述要清楚、明确。提问后要给学生思考时间。另外，还有给学生时间，鼓励学生提问。3.教师的反应方式教师对学生回答的反应可以分为言语反应和情感性反应。言语反应是指当学生回答问题之后，教师对学生的回答进行重复、追问、更正、评价、扩展等，以此深化学生的认识，引导学生理清思路，澄清观点。情感性反应一般是教师对学生的回答给以饱满而关注的情感，力求与学生产生情感共鸣，鼓励、引导和吸引学生积极参与课堂对话过程。二、小学语文课堂提问的主要问题（一）提问频率过高且低效问题较多很多教师和研究者对小学语文课...
