如何提高学生的计算能力银滩路小学李生海学生的计算能力是指正确、迅速、合理、灵活的进行计算的能力。它包括口算能力，笔算能力以及为明确题目的形式结构，数字特征而采取灵活合理的简便用算所必需的观察力、记忆力、思维能力和创造能力等，它同时还具备牢固的数学基础知识。那么，如何提高学生的计算能力呢？有以下几点心得与大家交流。一、提高学生的计算能力，因注重学生智力的训练“正确、迅速、合理、灵活”的计算能力，既是学生智力发展的结果，又是他们智力发展的条件。计算必须准确，这是最基本的要求。运算的速度也反映了学生思维的敏捷性及其直觉思维的发展水平。灵活、合理的计算能力是学生多种能力的综合体现。它集中反映在对试题及数字特征的观察能力、分析判断能力、推理能力。只有运用思维的灵活性，独创性，学生才能突破习惯的运算方法，灵活运用以掌握的运算定律，性质、法则，对数字进行重组，式题恒等变形，从而探究简捷的途径，迅速地计算出结果。例如：对“33/4×2.5＋21/2×5.25＋2.5”这道题的精细观察，可以发现每个部分所含有的公因数“2.5”，而提取公因数后，括号里的数正好凑成“10”，在观察的基础上，运用已学过的运算定律（乘法分配律）的知识，进行可逆思考简便运算：33/4×2.5＋21/2×5.25＋2.5=2.5×（33/4＋5.25＋1）=2.5×10=25又如：学生根据分数与除法关系的认识，依据其对式题数字特征的观察，将5.4×0.6÷0.7×3.5÷0.9÷0.2恒等变形为：5.4×0.6×3.5／0.7×0.9×0.2然后，分子、分母之间通过约分，迅速的计算出结果为90.二、提高学生的计算能力，应注重练习的计划性和针对性练习是使学生形成运算技能的基本途径，练习绝不是单纯的让学生进行机械的重复，它应该是有目的、有计划、有指导的活动。因此，教师对选择、编排的练习内容，应有计划的进行，并坚持循序渐进的原则。在练习的次数和时间上做到分配适当，做到练习的科学性。要善于抓住学生在运算中出现的典型性错误，有针对性地练习，使学生容易犯的错误得以纠正。例如：学生在运算中“0”、“1”处理上常常出现错误，把“3／5÷1”与“1÷3／5”混淆起来，我就安排一组“任何数除以1”与“1除以任何数（0除外）”的练习。通过对比，引导学生得出：“任何数除以1等于任何数；1除以任何数（0除外）等于任何数的倒数”。对于运算中的重点、难点，更应精选练习题，集中突破。如除法运算中，商的中间或末尾有“0”的问题是教学的难点，在教学过程中，先集中突破“商中间有‘0’的问题”，然后，再突破“商末尾有‘0’的问题”，最后解决“商中间和末位都有‘0’的问题”。分散难点，先简后繁，让学生逐步形成技能，从而提高学生的计算能力。三、提高学生的计算能力，应加强算理的讲解算理是计算过程中的依据和合理性，算法是计算过程中的规则和逻辑顺序。如果我们在教学中重算法、轻算理，就会导致学生死计算，结果是“知其然，不知其所以然”。这样，就无法适应计算中千变万化的各种具体情况。学生无法灵活的进行计算，增加了学生计算的难度，消磨了学生的兴趣。因此，只有将算理和算法紧密结合，学生才能更好的理解算法，快速的掌握算法。如简便计算中，学生感到最困难、问题最多的是乘法分配律。在以往的教学中，我们非常注重让学生掌握它的算法，不但将算法归纳成字母公式a(b＋c)＝ab＋ac,而且将其总结成一句话让学生背会,却忽略了对算理的讲解。背回这么抽象的内容本身已很困难,再去应用就更困难了。遇到题只会生搬硬套,更别说灵活应用了.而如果结合算理，乘法分配律就很容易理解了。如：23×101=23×100+23，为什么呢？算理:101个23相加就等于100个23加上1个23，反过来100个23加上1个23不就等于101个23吗？这样根据算理不就轻松解决了吗。而且乘法分配律的正运用与逆运用根据算理可轻松理解，并能提高灵活运用能力。如：25×(4+8）=25×4+25×8，不就是12个25相加，它就等于4个25加上8个25吗？又如：34×68+34×32，它表示68个34加32个34，合起来不就是68+32=100，即100个34吗，所以34×68+34×32=34×（68+32）=34×100=3400.总之，提高学生的计算能力，不是一朝一夕就能办到的...
