2022《雾凇》说课稿《雾凇》说课稿作为一名教学工作者，编写说课稿是必不行少的，借助说课稿可以提高教学质量，取得良好的教学效果。快来参考说课稿是怎么写的吧！下面是我为大家整理的《雾凇》说课稿，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。《雾凇》说课稿1一、说教材第1页共70页《雾凇》选自苏教版小学语文第七册第29课。课文以生动、形象的语言描绘了吉林雾凇奇丽而奇妙的景象，并说明白雾凇奇观形成的缘由。全文共3个自然段，结构清楚。第一自然段讲在三九寒冷之际，松花江畔的十里长堤上，出现了雾凇奇观。其次自然段交代了雾凇形成的缘由。第三自然段讲人们闲逛在松花江边，欣赏着这千姿百态的雾凇奇景，都会不由自主地发出由衷地赞美。二、说教学目标本课支配两课时，我要说的是其次课时的教学设计。中年级学生情感丰富，新奇心强，对美的、新颖的事物特殊感爱好，乐于感受，第2页共70页乐于探究，乐于表达，乐于与人沟通，且具备肯定的观赏实力和探讨实力。针对教材特点和中年级学生的心理特征、认知水平，依据《语文课程标准》的要求，我为本课制订了下列教学目标：：①能有感情地读出雾凇的美。②引导学生自主学习理解重点词语“慢慢地、渐渐地轻轻地”，进而去体会雾凇的形成是一个渐渐的过程，并学会运用词语。③会用“吉林雾凇有的像……有的像……有的像……真是……”来说话写话。雾凇这漂亮的奇观，对于南方人来说很生疏，不要说学生，我自第3页共70页己也没见过，所以雾凇是怎样形成的是教学的一个重点也是难点所在而要感受到雾凇的美，就要通过欣赏图片与有感情地朗读相结合去体会，因此，我把“边赏边读边感受”作为本节的其次个教学重点；我们学语文，最终的目的不是学而是运用它。在理解驾驭学问的基础上学会运用学问，把学问转化为实力是我设定的第三个教学重点。三、联系实际说策略1．说教法。(1)情境教学法。学生思维正处在由形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展很大程度上依靠于形象，而且他们的生活阅历第4页共70页有限，对课文描绘的雾凇奇观很生疏，仅凭想象和抽象的语言文字难以深刻感受、领悟。因此，教学时我将通过精致的课件，将学生带入美的情境，激发学生的学习爱好，缩短学生与课文内容的距离，让学生充分感受雾凇的形象美，深刻领悟课文的语言美。(2)质疑探讨法。课文重点部分介绍了吉林雾凇形成的缘由，我将紧紧扣住雾凇之奇，激励学生质疑：雾凇是怎样形成的?为什么其他地方很少出现?然后引导小组合作探究、全班探讨沟通，培育学生的问题意识，提高发觉问题、解决问题的实力。2．说学法。为激发学生的新奇心、求知欲，发挥他们的主动意第5页共70页识和进取精神，本课采纳自主、合作、探究的学习方法。细心创设问题情境，让学生主动发觉问题，运用反复阅读、小组合作等方法解决问题，培育团队精神和合作探究实力，提高语文素养。四、说过程1.自学成果共享，激发爱好。首先我让学生谈谈自己的收获，这一环节主要是在复习旧知的基础上创建一种氛围，为学生的特性化学习供应了一个平台，激发学生学习新学问的爱好，为深化学文供应了更多的感性学问，降低了学生理解文本的难度。2.细读品位，整体感悟。课文共三个自然段，但都是重点段，须第6页共70页要细读。这时要留意指导学生抓关键词语，通过反复朗读进一步理解课文内容。在读中明白雾凇形成的缘由，在读中体会雾凇的美，在读中受到情感的熏陶，从心里产生对祖国大好河山的酷爱之情。这一环节我是这样设计的：①打破文章结构，学习第一、三自然段，体会雾凇的色泽、姿态美。这两个自然段干脆从“色泽”和“姿态”两方面写出了雾凇的美在教学时，让学生说说雾凇美在哪里？结合文中的词句谈感受，通过找词找句，品词品句，读词读句的方式，学生感受到抓住“雪白晶莹”、“银光闪耀”、“缀满”、“十里长堤”等关键词读好句子，第7页共70页指导学生有感情地朗读，读出雾凇颜色、光泽的美。再通过一组雾凇美景的图片，让学生形象直观地感受雾凇奇景，激发学生对雾凇姿态无限的想象，在七嘴八舌的沟通中感受“千姿百态”和“琼枝玉树”这两个美词背后的画面和情感，再把这种情感融...
