紧扣文本，品悟爱国情---《为中华之崛起而读书》教学案例襄樊市晨光小学黄艳萍案例背景：《小学语文课程标准》指出：“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的价值观和积极的人生态度，是语文教学的重要内容。”因此语文教学应该情知并重，追求人文性与工具性的统一。《为中华之崛起而读书》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册语文第七组的第一课。本组课文教学的重点是让学生感悟伟人的成长。文章写的是少年周恩来耳闻目睹了中国人在外国租界里受洋人欺凌却无处说理的事情，从中深刻体会到伯父说的“中华不振”的含义，从而立志要为振兴中华而读书的博大胸襟和远大志向。针对当前我校教学研究专题“如何提高小学阅读教学有效性”，我在认真备课后，进行了这样的教学（第二课时）：【案例】同学们，上节课我们初读了课文，知道了少年周总理就立下了一个远大的志向，为什么而读书？清晰而坚定地读一遍（生：为中华之崛起而读书。）师：是什么原因促使少年周恩来立下了如此伟大的志向呢？学生说自己的体会，教师适时引导：中华不振！师：你从文章中哪些词句可以看出“中华不振”呢？学生：从少年周恩来与伯父的对话──“没事可不要到那个地方去玩啊！”“为什么？”周恩来不解地问。“那是外国租界地，惹出麻烦来可就糟了，没处说理去！”“那又是为什么呢？”周恩来打破沙锅问到底。“为什么？中华不振啊！”（教师引导学生揣摩人物的思想感情，让学生分角色、有感情地朗读。感受中华不振。）学生：从“一个风和日丽的星期天，周恩来背着大伯，约了一个要好的同学闯进了租借。嘿！这一带果真和别处大不相同：一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警。”──教师：中国人走进自己的地盘还要“闯进”来，而外国人却在这里自由出入；看到“一条条街道灯红酒绿，热闹非凡，街道两旁行走的大多数是黄头发、白皮肤、大鼻子的外国人和耀武扬威的巡警”时，我们心里有什么感受和想法？学生：我很悲痛。学生：我很愤怒。学生：我很无奈。学生：从“他们急忙奔了过去，只见人群中有个衣衫褴褛的妇女正在哭诉着什么，一个大个子洋人则得意扬扬地站在一旁。一问才知道，这个妇女的亲人被洋人的汽车轧死了，她原指望中国的巡警局能给他撑腰，惩处这个洋人。谁知中国巡警不但不惩处肇事的洋人，反而把她训斥了一通。围观的中国人都紧握着拳头。但是，在外国租界里，谁又敢怎么样呢？只能劝劝那个不幸的妇女。”──教师：通过一“哭诉”、一“得意”的对比描写，你有什么感想？并猜测：被轧死的人可能她的什么人？此时她的内心会有什么样的想法？学生：我感到当时中国人很无能。学生：我感到很痛苦。学生：被轧死的可能是她的父母，学生：被轧死的可能是她的孩子，学生：被轧死的也可能是她的丈夫……学生：她会感到生活的绝望，没法活下去了。教师：一个中国人想在自己的土地上走走，看看，还得“闯进”。因为这是外国人在中国的“租界地”！因为──学生：中华不振！教师：一个被洋人的汽车轧死了亲人的中国人却没处说理，而肇事的洋人却逍遥法外、得意洋洋。因为──学生：中华不振！教师：看到此情此境，围观的中国人只能紧握拳头，却没人敢怎么样，没人能怎么样，只能劝劝那个不幸的妇女，也还是因为──学生：中华不振！教师：帝国主义列强在中国的为非作歹又岂止是这些呢？补充：旧中国所受的屈辱。教师：同学们，当我们看到这些让人顿足捶胸的现实，当我们听到这些使人义愤填膺的状况时，我们会想些什么呢？请你拿起手中的笔写写自己的感想和体会！（教师引领学生抓住重点词句反复读书，深入感悟“中华不振”，达到了一唱三叹的效果。）教师：从租界地回来以后，周恩来想的和我们一样！所以，当“修身课上，魏校长向同学们提出“请问诸生为什么而读书”时，周恩来说出了他经过深思熟虑过的远大志向。此时此刻，少年周恩来就在我们身边，他听了魏校长的问话，他清晰又坚定地回答──学生：为中华之崛起而读书！教师：一个十二三岁的孩子，竟有着如此胸怀和抱负，魏校长听了也不敢相信，当魏校长再次访问的...
