下载后可任意编辑《读懂课堂》读后感范文（精选3篇）《读懂课堂》读后感1不断地学习科学文化知识、增强自身的专业水平，是对一个人民老师能保障教学质量的基本要求，也是肩负起培育祖国花朵重任的必要前提。华东师范大学的钟启泉教授所著《读懂课堂》，丰富了我的寒假生活。“读懂课堂”是老师成长的标志。钟老师在引言中提纲挈领地提出了这个中心思想，包含着对中国教育和老师向上进展的无限期望。该书共分五辑，从课堂革命的挑战到课堂讨论的理论视野，系统地论述了如何才能“懂”课堂，并重点要求教学优秀传统的传承和新形势下对课堂教学的创新。整本书醍醐灌顶、振聋发聩。其中第二部分——倾听儿童的声音尤其重要，也弥补了我日常教学工作中的欠缺。儿童是实现中华民族伟大复兴的储备军，是国家未来的希望，如何倾听儿童的声音，和他们进行情感和心灵的沟通，是培育好新一代祖国花朵的必要前提。儿童也有情感思维和萌芽阶段的人生观、世界观和价值观，然而在我国的教育实践中，儿童并没有发言权，儿童的声音是被遮蔽和忽视的。所以，倾听儿童的声音正在成为学校和教育界的共同诉求。下载后可任意编辑文章首先提到人类的幼儿期相对其他动物很漫长，但同时也造成了人类幼儿期的可塑性相当之强。但从中世纪至今，儿童教育从开放的社会自然交际逐步演变为封闭式的在学校中被动学习，原本被视为伙伴的老师，也被逐渐拉开了距离。要解除这个危机，首先还要从儿童权利说起。“学生”是儿童在学校的一种身份，他们负有学习的责任、义务和权利。但在现代学校制度的规训下，只体现出了学习的责任和义务，而学生生动活泼地学习进展的权利被抹杀掉了。“学校和老师的责任并不在于上好课，而在于实现每一位学生的学习权，提供学生挑战高水准学习的机会。”佐藤学在《学校的挑战：创建学习共同体》中如是说。要实现儿童学习的权利，就必定要面对“进展优先”和“教育优先”的二元对立的问题。其实无论是进展优先还是教育优先，都不能全面地回答和解决整个问题。首先要认清学生是教育和进展的主体，那么就意味着教育本身不能强加性地直接提升儿童的进展，而儿童的主体性进展还是起着重要作用。要保障儿童的学习权，就要培育他们的制造性和实践能力。无论是语言、逻辑优秀，还是音乐、运动优秀，学生的智能没有尊卑贵贱之分，它们是等价的，不能说体育好、艺术类成绩好而其他成绩不好的学生是差生。素养教下载后可任意编辑育和应试教育原来就是两种不同的教育价值取向。每一个儿童都拥有潜在的制造能力，“淘气包”脑袋也是可以向积极的方向激发和引导的’。激发和引导每一位儿童，儿童语言起着不可或缺的作用。儿童语言是儿童潜在的内心世界的表露。通过这个途径，我们便可以很好地倾听儿童的声音，要站在儿童的立场上去体会他们的心情和情绪表达，从而对儿童的问题可以做出认真的分析和正确的引导。《读懂课堂》读后感2钟启泉老师的《读懂课堂》让我们以课堂为场域去诠释课堂，读懂课堂、读懂孩子，超越偏见，实现成长。在书中谈到“单元设计”这一章节时，更让使我停下来吸引了我的眼球，让我停下来认真阅读、领悟作者的思想。他对“单元设计”的定义以及分类使我有较为直观的理解和清楚的认识。对我们进行“单元设计”有较好的指导意义。“单元”是基于一定的目标与主题所构成的教材与经验的模块、单位，可以大体分为给予学术与艺术等文化遗产的、以系统化的科学为基础所构成的“教材单元”和以学习者的生活经验作为基础所构成的“经验单元”两种。“经验单元”是以主题—探究—表达的方式来设计的活动课程的单元编制，它把活动性、协同性、反思性学习作为一个单元来组织。通过师生的合作或者儿童自身的双下载后可任意编辑手，打破学科的框架，作为儿童自身的经验活动模块来计划于组织的。这一点让我感受深刻，我在平常备课中运用颇多。比如在备七下“二元一次方程组”的课时，要从单元整体出发，了解掌握整章的知识点，类比七上学过的“一元一次方程”，从情境探究开始，一步步由学生引入主题，学生学习起来也很自然轻松。《读懂课堂》让我认识到单元”不是把教学内容碎片化地当作“知识...
