幼儿园班级专题工作情况总结VIP免费

下载后可任意编辑幼儿园班级专题工作情况总结幼儿园“探究型主题活动”，是幼儿围绕着一个主题，进行自主观察、探究周围现象和事物，老师适时、适度地予以支持和引导的一种系列活动。在“探究型主题活动”中，幼儿自发参加、自主学习、自由表达，获得了自身的进展，积累了许多有意义的经验。在小班幼儿的探究活动中，探究的内容应来源于生活。让周围的环境冲击幼儿的视觉、味觉、听觉和触觉等感官。从幼儿好奇的发出第一个“为什么”“怎么样”的问题开始，充满新奇和欢乐的探究就已在他们心中拉开了帷幕。由此可见：在主题活动中，如何有效地利用身边的事物与现象，激发幼儿对事物的探问兴趣？这是个值得探讨的问题。我们在教育教学工作中不断探究，总结了几点不成熟的方法，现提出与大家探讨。一、事物情感化给事物给予情感色彩，既使之变得生机勃勃，富有吸引力，又能使之以亲切的方式走进幼儿的童心，从而引发幼儿观察探究的兴趣与欲望。如拟人化的角色情感：“苹果妈妈”、“橘子宝宝”、“树爷爷与树娃娃”等；又如事态情感，花儿被摘后——“花姐姐会怎么样呢？”看到蚂蚁搬家的长队——“咦，蚂蚁弟弟要把家般到哪里去？”发现树叶间的蜘蛛——“蜘蛛大哥，你要小心下载后可任意编辑哦。”……潜移默化的情感熏陶，事物变成可倾谈的伙伴世界在幼儿眼里变得富有生气，多姿多彩，这能有效地激发幼儿观察事物的兴趣与欲望。二、现象奇妙化我们在幼儿熟悉的环境里发掘幼儿的新知。新知的刻意奇妙化，刺激幼儿的探究冲动，并促使探究兴趣更广、更深。如主题活动“不怕冷”中，我在幼儿的杯中放几块冰，请他们用调羹玩玩冰，再让他们猜想会发生什么结果，然后再验证，我刻意强化当冰遇到水后很快就融化的现象，提高幼儿参加探究的兴趣。日常生活中的教育素材无所不在、无时不有，如树叶为什么不象氢气球那样往上升？糖放在水里搅拌后藏到哪里去了还有融化现象、花开花谢、日出日落等等，都是可发掘的教育资源。对于幼儿，重要的是培育他们的好奇心，激发他们参加探究的兴趣。在教育活动中以乐为舟、以趣为径把看似平常的事物变成趣味横生的探究对象，有效地培植进展了幼儿的好奇心与探究欲，这正是现象奇妙化的目的所在。三、行动自主化“在儿童的心灵深处，有一种根深蒂固的需要，那就是希望自己是一个发现者、讨论者、探究者”（苏/霍姆林斯基）。我在幼儿一日活动中，保证他们有足够的自由活下载后可任意编辑动时间，让他们按自己的意愿自由自在地玩耍、游戏、探究，自主地与环境对话。班级自然角里养着几条金鱼，幼儿自由活动时总会去看看它们，一天，潘宏鑫跑过来对我说：“有一条小金鱼死掉了。”这马上引起幼儿的关注：“金鱼为什么会死掉？”在热烈的讨论中，幼儿纷纷说出自己的想法。有的幼儿说因为小朋友没来幼儿园，所以金鱼就死掉了。有的小朋友说因为没有给金鱼换水，所以它就死掉了。在幼儿的争论中，“金鱼”的主题便产生了，为了弄清“金鱼为什么会死掉”，我们引导孩子们一起查阅了有关资料，发现原来养金鱼的水是有特别要求的，假如是自来水必须经过暴晒和沉淀，成为熟水以后才能使用通过活动，幼儿了解了水与金鱼之间的生态关系，而且也获得一个经验：当遇到解决不了的问题的时候，可以和成人一起查阅相关资料。接下来，幼儿对金鱼吃什么食物开始产生了兴趣。他们先把米粒放到金鱼缸里，然后围在金鱼缸旁边观察金鱼的反应。可是金鱼没有吃下这些东西。“金鱼为什么不吃呢？是不是它们不喜爱吃这些东西呢？”我在旁边引导他们，一个小朋友建议从家里带一袋鱼食过来喂金鱼。第二天，小朋友把鱼食放入鱼缸，小鱼都争抢着张开嘴巴吞下鱼食。这下小朋友都欢呼雀跃起来欧！金鱼吃鱼食咯！他们不吃饭菜的！四、启示随机化下载后可任意编辑幼儿活动的随意性与无目的性的特点，需要老师细致观察，迅速反应，适时地给予指导，引导幼儿发现新问题推动探究活动的深化。如有一次幼儿玩塑料瓶，开始他们把小玩具放在瓶子里，叮咚叮噹地快乐地摇晃，但没有持续多久，有些孩子就感到乏味，不想玩了。见此情景，我随即参加到活动中，目的是给活动注入“推动剂”。我抓起一个空...