《马说》教案【教学目的】：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理，了解作者对古代封建统治者压抑摧残人材的愤慨之情。2．掌握短文中的主要实词和虚词的用法。3．体会作者寄托在文中的思想感情，了解封建社会中人才被埋没的可悲情况。【教学重点、难点】：1．理解短文《马说》所阐明的深刻道理。2．了解托物寓意，以事喻理的议论方法。【教学时数】：1课时【教学过程】：一、课文导入：学生抢说有关马的成语、俗语或故事二、介绍作者：韩愈(768-824)字退之，河南南阳人，唐代著名文学家、思想家。韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品集叫做《昌黎先生集》。“韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄健，旧时列为“唐宋八大家”之首。”（摘自《辞海》“韩愈”条）三、简介文体：《马说》是托物言志的杂文，属论说文体。本文是作者《杂说四首》中的第四首，“马说”这个标题，是后来人加的。.“说”是古代的一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。“说”就是“谈谈”的意思，从字面上可以解为“说说千里马”或“谈谈千里马的问题。”三、整体感知1、学生朗读课文，正音，把握好古文朗读的节奏。2、师生互动，根据预案，讨论，传授，明确古文中重要实词和虚词的意义及用法。3、学生流畅翻译原文，把握每段文字的主要内容四、课文分析1、课文是如何阐述千里马和伯乐的关系的？2、为何说“世有伯乐，然后有千里马”？可补充简介伯乐相马的故事：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直达云霄。3、课文如何描述千里马的悲惨遭遇？4、千里马和伯乐到底是什么关系？用一两个关键词概括。5、千里马被埋没的原因是什么？（根本原因、直接原因）6、食马者不知的后果是什么？表现了他什么性格？7、课文用了哪些句子具体描写了食马者的表现？用了什么修辞？抓住了哪些方面的描写？从中看出食马者是个怎样的人？8、作者是就千里马谈千里马的问题吗？如果不是，那作者写作的目的是什么？学生介绍写作背景：这篇《马说》大约作于贞元十一年至十六年（795~800）间。其时，他曾三次上书宰相求提拔，未被采纳。他在京城应试觅官，奔走相告，一共呆了10年之久，最后无限怨郁，离开长安。坎坷遭遇正是他写这篇《马说》的思想基础。这篇文章的另一用意是曲陈心迹，表达了自己怀才不遇的愤懑之情。9、指认文中表达作者情感的句子。10、文中点明主旨的句子是什么？11、学生讨论，明确“千里马”、“伯乐”、“食马者”的另一层意义。五、总结课文：1、层次：第一层（第1段）说明伯乐对千里马命运的决定作用；第二层（第2段）揭示千里马被埋没的根本原因；第三层（第3段）总结全文。表现作者对封建统治者埋没人才、摧残人才的愤慨之情。2、中心：借古代伯乐和千里马的故事，以千里马比作有才能的人，以伯乐比作圣明的君王，借千里马的被埋没揭露封建统治者埋没人才的现象，也表达作者怀才不遇的愤意。。六、讨论交流：1、你是如何看待“千里马”—人才的问题的?（可借助三级训练P107-8完成）2．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?3．他们作品大多写些什么内容?4．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?七、作业布置背诵课文及注释，完成练习册板书设计：马说韩愈（识别人才的人）伯乐不常有——不以千里称也（痛惜）（埋没人才的人）食马者不知——求其能千里也（愤怒）（没有才能的人）其真无马也邪——其真不知马也（嘲讽）
