教学基本信息课题八年级上册第二单元《老王》教师姓名所在年级指导思想与理论依据将自己在本节课教学中的亮点设计所依据的指导思想或者核心教育教学理论简述即可，指导思想和依据的教育理论应该在后面的教学过程中明确体现出来。本部分内容必须和实际的教学内容紧密联系，避免出现照搬课标中整个模块的教学指导思想等情况通过自主阅读，学生在讨论合作中感悟思考，理解本文思想感情，受到情感的熏陶，这是我教授此课的指导思想。从而我以一个问题贯穿课堂的始终，紧扣“质疑---析疑---辩疑”进行设计，采用泛读、品读，自主阅读、指导性阅读相结合的方法学习课文。在学生深刻理解作者情感，情感激荡之时，拓展延伸到身边的弱者，给以视觉的冲击，达到情感的升华，心灵的震撼的目标。教材分析（可以从以下几个方面进行阐述，不必面面俱到）课标中对本节内容的要求；本节内容的知识体系；本节内容在教材中的地位，前后教材内容的逻辑关系。本节核心内容的功能和价值（为什么学本节内容），不仅要思考其他内容对本节内容学习的帮助，本节内容的学习对学科体系的建立、其他学科内容学习的帮助；还应该思考通过本节内容的学习，对学生学科能力甚至综合素质的帮助，以及思维方式的变化影响等。本单元课文为叙事性作品，写的都是普通人，以“爱”为主题，几篇课文都在诉说对普通人，尤其是对弱者的关爱。本单元阅读教学，要求感受课文所表现的形形色色的“爱”，从而陶冶学生的情操，去关注身边的人。杨绛的《老王》是一篇人物关系简单，内容单纯的散文，写自己与车夫的交往，写车夫艰难困苦的生活和善良厚道的品格，含蓄地提出了关怀不幸者的社会问题。学生仔细阅读两遍便可理解课文内容并初步了解老王这个人物形象。但是真正深入人物内心，把握作者感情及文章主题就有些难度。本文适宜我们对文本的情感进行深入探究，得以思想、情感的碰撞与感悟。学情分析（可以从以下几个方面进行阐述，但不需要格式化，不必面面俱到）教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等是比较有效的学习者分析的测量手段。学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线，即从学生现有的认知基础，经过哪几个环节，最终形成本节课要达到的知识。学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点，可能是知识基础不足、旧的概念或者能力方法不够、思维方式变化等。现今中学生生活普遍优越，阅历浅显，他们对现实生活中如老王一样的不幸者可能漠不关心，甚至直接忽略，不会有作者那样的感受，不能够理解身份、地位、学识与老王悬殊极大的作者为何要对老王关爱有加。为什么老王去世几年都对他怀有愧怍之情？因为与老王这个形象有距离，所以学生们很可能会有以上几点疑惑。因此，在教学时我从此入手解决其疑惑，梳理内容。我极力创设情境，让学生融入课文当中，走近老王的生活环境与内心世界，发自真心的同情于老王的“苦”，感动于老王的“善”，并且把课文内容与生活实际结合起来，拉近学生与生活中“不幸者”的距离，学会关注身边的弱者，用善良去体察善良，用爱心去浇灌世界。教学目标（教学目标的确定应注意按照新课程的三维目标体系进行分析）1、整体把握课文,体察人物思想感情，理解老王的“苦”与“善”。2、体会作者的善良，领悟“我”的平等观念和人道主义精神；培养学生的爱心、同情心，学会以善良体察善良、回报善良教学重点和难点1、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心。2、学习选取几个生活片断，详略安排材料，多种手法刻画人物的形象3、引导学生理解作者对不幸者的同情、关爱的思想感情，激发爱心教学流程示意（按课时设计教学流程，教学流程应能清晰准确的表述本节课的教学环节，以及教学环节的核心活动内容。因此既要避免只有简单的环节，而没有环节实施的具体内容；还要避免把环节细化，一般来说，一节课的主要环节最好控制在4~6个之间，这样比较有利于教学环节的实施。）本课的教学时间为一课时。由六个环节组成：环节一：导入：歌曲导入创设情境，激发学生爱的情感，...
