下载后可任意编辑《示儿》教学反思《示儿》教学反思古诗《示儿》是南宋爱国诗人陆游的绝笔之作：“死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。简短的几句话，饱含着诗人至死不渝的爱国情怀。读这样的诗，让我真切感受到一位爱国诗人毕生的心事和无限的希望，表达了作者渴望收复失地，统一祖国的强烈的爱国热情。教学时，我采纳的古诗教学方法是：情境导入，知诗人；结合注释，解诗题；读通全诗，明诗意；想象意境，悟诗情。课前我仔细制作了多媒体课件，以便于学生的理解和学习。整首诗，我在朗读指导上做了精心设计。我着眼一个“悲”字，运用拓展，感悟诗境引导学生反复朗读诗文，读出诗中的“味儿”。我还是以这一个“悲”，以陆游颠沛流离一生的把诗串起来，把学生的情感串起来，把我们的课堂串起来。我用了很感性的老师引导语言，为的是抓住学生已有的情感，来提升感悟。如：“他在20岁时希望下载后可任意编辑自己亲临战场，杀敌报国。《观大散关图有感》中激情高诵：上马击狂胡，下马草军书。”如“面对朝廷夜夜笙歌不想着收复失地而悲愤，《关山月》中写道：朱门沉沉按歌舞，厩（jiù）马肥死弓弦断。”如：“他一腔热血却报国无门，眼看着青丝变成白发，51岁衰病起笔，挑灯夜写《病起书怀》：位卑未敢忘国忧”……有了这样的老师语言，学生的情感再次得到升华。同时也自然的把内容归结在了我们的诗句：但悲不见九州同。这时，学生的情绪还在激昂之中，所以继续教学后两句诗：王师被定中原日，家祭无忘告乃翁。假如陆游不对这一切充满感情，就不会有“悲”不会有“盼”。在这一悲一盼之间，全源自于爱再次引导学生感悟陆游的爱国之情。教学本课后，我也发现了存在许多不足之处：在“知诗人”环节，没有明确学生搜集资料的方法，使学生对陆游资料的搜集不能够很好的整合。在“解诗题”时，不用先结合学习方法，在小组合作环节明诗意时再联系学习方法让学生结合学习方法理解诗意。学生的合作意识及学习汇报要再加强训练。在“明诗意”时，创设情境让学生转换角色为陆游，要以陆游的口吻读出弥留之际的遗言。此处的设计是一个亮点，但是学生没能真正转换身份，老师引导也不是很到位，学生没有读出该有的“弥留之际”的下载后可任意编辑遗嘱的感觉，此处可以试着让学生自己用自己的话来表述读出老人对子女“语重心长”的感觉，学生有可能发挥更好。在“以文带文”的“悟诗情”设计中，老师情感和学生情感都随着老师引导语变得愈发激昂，但是却没有考虑实际，快速且大量的诗词引入，给学生留下的思考的时间并不充分，有“花架子”之嫌；其次，在“以文带文”的朗读指导中，没有做到感悟抑扬顿挫（20岁的陆游和80岁的陆游情感完全不同）。在“小练笔”的设计中，落脚点为“中国梦”，对于课文基调的把握有稍许的偏离，在此处要再进行讨论分析真正落实随文练笔。在“作业布置”环节，可以利用课堂拓展的以文带文的诗词入手，让学生积累陆游的相关诗句，落实积累，让学生不白学。通过此次教学，我进一步了解了自己，虽然已经积累了一些教学经验，并努力把它们应用与自己的课堂教学之中。但学习是无止境的，今后我还必须深挖教材，课前仔下载后可任意编辑细备课、对学生的了解上做到细致入微，不断学习新的教学理念，学习先进的教学方法，使自己的教学水平得到不断提高。
