下载后可任意编辑三年级语文《路旁的橡树》评课稿前两周就知道教研室会过来听课，这两天和甜甜、贾贾一起备课《路旁的橡树》，反复琢磨，教学思路大致清楚（1、导入，2、复述，3，概括内容，4、体会高尚。5、小练笔）。然而我们在一些地方却很纠结，因为冯老师一直强调语用，然而这篇课文我们却没有找到很好的语用落脚点，假如落在人物的语言、动作、神态的描写上，这篇文章却不是最好的例子，对学生来说也有一定的难度。落脚点没找好，小练笔的内容也确定不下来。上课前一天，仍是很迷惑。冯老师听完第一节课，对我们的教学设计提出建议。冯老师指出分析文本对学生理解课文没有很好的帮助（理解的孩子已经理解了，没有理解的孩子仍然不明白）。三年级重点要让孩子复述好课文，提高阅读能力，并能够运用。老师的观念引领课堂的方向，第三节评课，冯老师给了我们更具体建议：一、语文教学的方向是什么：教学的落脚点不要落在对人物品德、品行的感受上，不要根据思想品德课去设计教学，要重视语言运用。（1）落脚点一定要具有可操作性、可测量。老师应该下载后可任意编辑明确这个目标我做了没有，我做的怎么样。最没有操作性的是：感受什么、体会什么、欣赏什么，这些是无法测量的。（2）抓语言抓阅读时已经把思想品德教育落实到了，不必要再讲，我们还有更重要的事情做，就是让学生学习本文的写法，学习语用，语用的学习要往单元作文上去靠。以《路旁的橡树》为例，哪些句子最能体现他们有一颗高尚的心，让学生找出句子，反复朗读。但落脚点不在体会“高尚”上，而在把这几个句子读熟，等下创设小情景运用它。在读的过程中，理解“叹气”和工程师工人的对话，探讨这个两难的话题时，体会人物的矛盾心理（砍这棵树是那么的粗壮、结实、挺拔；不砍，怎么能修出笔直的公路）体现人物的特点，就已经在落实思想道德教育了。道德教育没必要赤裸裸的喊出来。再说，学生知道工程师和工人有一颗高尚的心，又能怎么样？老师没有讲，很多学生就已经能读出来了。学生能够读出来就很了不起了！假如学生知道了并且还会表现另外一个人的高尚那就更了不起了。这时老师要创设情景例如：我们班小明同学在完成一次家庭作业过程中表现的很高尚。请同学们用两个对话，几个句子来体现它的矛盾心理，表现他的高尚。假如难，老师帮忙搭梯子。学生能够写出来，这节课就非常棒啦。要么就不要体会工程师和下载后可任意编辑工人们“高尚”在哪里。这篇文章领悟主旨是很简单的，没必要再解析文本通过对话、叹气来领悟主旨。（3）课堂要多让学生实践，多培育学生的阅读能力（读懂了什么，理解关键词）和表达能力（复述、概括）二、怎样提高学生的阅读能力：1、让学生学会复述课文，读懂文章。（1）复述的作用：能够把课文中的书面语言转换为自己的语言，是对课文书面语言再熟悉的一个过程，提高学生的语言表达能力；能够帮助学生把握文章内容。（2）复述的要求：复述不是背诵，要脱离课本。复述允许学生对课文内容篡改，允许加入个人看法。（3）学生不会复述怎么办？不会复述，原因在于不熟悉课文，怎么办？读，可多种形式的读。读了还不会，再读。最多读五遍，还不会。老师适当引导一下，帮孩子梳理大致的关键词。关键词不要太多，本篇课文的高频词，能把握内容的关键点词语语呈现给孩子。例如：本文的关键词：笔直的公路、马蹄形、橡树的特点（假如橡树是个小树苗砍不砍）、叹气、工人们和工程师说的话、赞叹高尚。再给孩子五分钟复述，可以叫最差的孩子来复述，他会了，信任大部分学生都会了。假如开头比较绕的话，给孩子开头：有一天，工人们……（4）不是所有文章都适合复述，如散文。下载后可任意编辑2、概括文章主要内容本文不适合用起因、经过、结果的方式来概括内容。本文可实行他们遇到了什么难题，最后怎么解决的这两个问题来引导学生概括。（笔直、弯曲、马蹄形）3、本文的主人公是谁，他们有什么特点。（80%的学生能够找出文章的中心句）4、换一种问法，你懂得了什么道理。（不准再用高尚）这个问题不是落实人文主题的，是落实阅读能力。读懂文章主旨，不让学生回答，写下来。文章是有中心句的保证学...
