以景托情-写景抒怀——《记承天寺夜游》教学设计VIP免费

以景托情，写景抒怀——《记承天寺夜游》教学设计一、教学目标：1.知识与技能目标：结合书下注释，自主疏通文意，识记常见的文言词语。2.过程与方法目标：结合文章的创作背景，品读“闲人”含义，欣赏文中清幽宁静的意境。3.情感态度价值观目标：体会作者乐观旷达的胸怀。二、学情分析：学生经过两年的学习，对于文言文的阅读与学习与初步形成了一定的学习方法，但对文言文阅读分析还不够到位，特别是以景托情、写景抒怀的文言文，在学法上还要加以指导。因而这一课要将教师的讲授与学生的自主探究进行整合，以学生为主，引导为辅的方式让学生领悟方法，体会文章的内涵。三、重点难点：1.教学重点:①把握作者情感脉络，分析课文内涵②结合文章的创作背景，品读“闲人”含义2.教学难点:体会作者自嘲自解达观的人生态度。四、教学过程1.导入：语文有一种神奇的魅力，它是一种很好的时光媒介，凭借着它我们认识了许多文人墨客，也了解到他们在不同阶段的种种风采比如我们的老朋友苏轼，我们看到了不同时期的他，难忘《江城子密州出猎》中聊发少年狂却渴望被重用的他，欣赏《水调歌头》里“但愿人长久，千里共婵娟”那个自诩为仙人却充满离别之苦的他，今天我们就通过学习《记承天寺夜游》这篇文章，再去拜访我们的老朋友，看看他的生活发生了什么样的变化。2.授课过程：1）复习作者（填空的形式）苏轼，字子瞻，号东坡。是北宋时期，著名的文学家，与辛弃疾同是豪放派词人代表，并称"苏辛"。其一家在文坛多有成就，苏轼与其父苏洵、其弟苏辄并成为“三苏”，父子三人同列“唐宋八大家”之中。课文诵读与分析①自读课文，圈画出自己不确定读音的字找同学读课文1—2人，纠正字音，强调停顿。2）释题：从题目《记承天寺夜游》（板书题目）明确：游记。作为一个记叙性的文章。首先要抓住四大要素“4个W，when、where、who、what（时间、地点、人物、事件）”②自行默读，同时按照“4个W”进行圈画时间：元丰六年十月十二日夜地点：承天寺人物：苏轼、张怀民时间：夜游承天寺③放声诵读，结合书下注释自作译文。3）体悟作者情感走向①齐读第一段元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民。怀民亦未寝，相与步于中庭。同学们在这样一个初冬之夜苏轼原本打算？（解衣欲睡）却在不经意间发现了什么？（月色入户）皎洁的月光照进了屋子，让他？瞬间睡意全无，于是非常？高兴的起来（欣然起行）。所以苏轼连觉都顾不得睡，这月色想必也是相当迷人。“念无与为乐者”这句话中“乐”指的是？注释交谈取乐，也就是要找一个自己？志同道合的人。这么美丽的月色一个人观赏未免觉得可惜，于是便想起了自己的好友，张怀民。于是心动不如行动苏轼便？（遂至承天寺寻张怀民），这里的“遂”能准确的表达苏轼想要与人分享这份美好的急迫。而一个“寻”更是将这种急迫与期待得以升华。他急的原因是？（此时此刻是晚上，大家都睡觉了，他怕张怀民也休息。）结果终于找了自己的好友，他的好朋友有什么样的反应？（怀民亦未寝）也没有睡觉？为什么呢？（似乎也被这月色所吸引）一个“也”字代表了什么？（双方是同道中人，都有共同的爱好、相似的经历也就是说彼此双方更能领悟到对方的想法与感受），于是两个人（相与步于中庭）。一个“步”字有足以见证两个人寺中赏月的悠闲。为什么这两个人能如此悠闲的夜晚赏月，为何这茫茫人海苏轼偏偏寻这张怀民散步呢？（双方是同道中人：公元1079年，苏轼因为被人指出用诗歌来诽谤新法，被贬谪到黄州任团练副使，但不得“签书公事”，也就是说做着有职无权的闲官。苏轼在黄州度过了他一生中寂寞的时光，在黄州的第四个年头。张怀民公元1083年也贬黄州，初时寓居承天寺。此时此刻两个境遇相同的知己，在这迷人的月光下不禁让我们想起同是天涯沦落人的感叹）。我们来总结一下这一段的内容：寻佳友，共邀明月之赏。②齐读第二段庭下如积水空明，水中藻、荇交横，盖竹柏影也。他们在这里都看见了什么？有水、水里有还找和荇草，还有竹柏。真的有这么多景物么？（不是，竹柏的影子在月光的影荫下宛若在水中的水草和荇草在摆动...