一个这样的老师一、教材分析本文是美国作家大卫·欧文回忆自己少年时代学习生活时写的一篇文章。它叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”，教会学生“新怀疑主义”的故事，塑造了一个对学生产生了深远影响而又独具一格的老师形象。文章安排材料的方法与学生常见的文章有所不同：正侧面描写相结合的方法描写人物，是本文写作上的一大特点。文中既有对怀特森老师的语言、动作、神态的正面描写，也有对“我”的心理活动、怀特森老师教育效果的侧面描写。二者相互结合，怀特森老师特点就更加鲜明突出了。能够结合正侧面描写来了解人物的特点是本文的教学重点，体会这种侧面描写的作用是本文的教学难点。二、学情分析六年级的学生具备了一定的阅读能力，能够在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情。本文中所塑造的怀特森老师的形象是对学生的一种“冲突”分别从视觉、心理、思维方式、生活习惯这四方面加以展现。在此，教学中应该注重学生的情感体验，激发他们的想象力和写作的潜能。逐步养成实事求是，崇尚真知的科学态度。三、教学重难点这篇课文是安排两课时教学.通过第一课时的学习，学生们已经掌握了“觑”“黠”“抿”这三个生字及面面相觑、狡黠、郑重其事、饶有兴趣、绝迹、反驳这几个词语。认读了两个生字“蒂”“嘛”。能够说出文章叙述了科学课上怀特森老师运用“故弄玄虚策略”教会学生“新怀疑主义的”的这样一个故事。并能够正确流利的朗读课文。在此基础上我确立了第二课时的教学目标:四、教学目标1.了解怀特森老师独特的教育方法、思想，及其对学生的深远影响，并写出对他的评价；2.体会侧面描写人物的作用。教学重点：了解人物的特点教学难点：体会侧面描写的作用。五、教学过程根据对教材的理解和学情的分析，结合教学目标，我以“怀特森老师是怎样的一个老师”，为学习的主线。引导学生从“怀特森老师本人的语言、动作、神态”“我的心情变化”“我们的行为变化”三个角度来探究这个问题。在三种不同角度的学习交流中丰满人物形象，达到立体感悟人物形象的效果。对此我开展教学设计如下教学环节。1.检查预习，初步感知课文2.自主学习，深入理解课文3.总结全文，拓展延伸下面一一说明。第一环节：检查预习，初步感知课文课始，老师告诉学生，今天我们继续深入的学习课文，要求学生齐读课题并回答这是怎样的一个老师？这里预设了学生可能会说（喜欢、博学、敬佩、独特、与众不同、用心良苦特别…..等评价怀特森老师是怎样的一个老师。看来学生们在初读课文后都有了自己的见解，请同学们回忆一下，课文写了谁的什么事情学生通过思考汇报。[设计意图：通过课前的读文，熟悉内容的基础上，使学生初步概括出怀特森老师的特点，学生完成对怀特森老师第一次评价的同时也为他们继续深入的学习课文理解怀特森奠定了情感的基调]第二环节自主学习，深入感知课文（一）批注理解教师出示自学提示：1）静心默读课文1——11自然段。2）思考：在经历的这些事件中，我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化？请在文中标画出来。此环节中，教师给足时间，学生充分自学，并提示学生抓住我的心情变这条线来分析文章，而后学生汇报交流。学生可根基课文中的内容总结出我的心情变化：预设喜欢-——怀疑——不满——理解（良苦用心）预设学生可能标注这些句子.a.“我们饶有兴趣的传看，记笔记，有的同学还画了图。我心中暗想，这回我遇到一位博学的老师了。”(喜欢)b.“可是，当试卷发下来的时候，我却惊呆了：我答的每道题旁边都打着大大的红*！怎么回事？我完完全全是按照老师讲的写的呀！一定有什么地方弄错了。”（怀疑）c.“那你为什么要在课堂上郑重其事的讲？为什么还要考试？这种老师算什么老师？一股怒火升上了我的心头，我紧紧抿住嘴唇，控制着自己不嚷出来。教室里响起了不满的议论声。”（不满）d.他希望我们从这件事上学到点什么（理解）（一）此环节设计学生运用“质疑探究的方法”自行学习并再学生概括的说出我对怀特森老师的情感发生了怎样的变化之后让学生结合着批注的句子说出自己的理解.[设计意图：通过学生们自主学习，去发现问题，提出问题，研究问题，...
