北方民族大融合一、教学目标1．情感态度与价值观在尊重学生已有知识和体验的基础上，使学生以求真的科学态度认识到中华民族的历史是由各民族共同创造的，北魏孝文帝改革所推动的北方民族大融合是符合时代发展潮流的，从而初步树立学生尊重历史、维护民族团结和祖国统一和积极进取勇于改革的历史使命感，初步形成健康向上的历史价值观。2．知识目标通过对本课的学习使学生掌握北魏孝文帝改革的原因、内容及作用，提高学生综合分析历史问题能力。二、教材分析重点：北魏孝文帝的改革。北魏孝文帝的改革从政治制度、社会生活和文化等领域比较全面地反映了民族大融合的趋势，深化和巩固了民族大融合的成果。在学习这一重点问题时，除注意掌握具体的改革措施，还应该将北方民族大融合的趋势、迁都洛阳和孝文帝迁都后的改革措施有机地联系起来认识孝文帝的这些改革措施是北方民族大融合趋势长期发展的必然结果。难点：北魏孝文帝改革与北方民族大融合的辨证统一的关系。北魏统一北方，适应了民族融合的历史趋势，这为民族大融合高潮的到来奠定了基础。北魏孝文帝迁都洛阳和采取的一系列的措施，促进了北方民族大融合的进程。三、教学建议1．教法运用线索学习法：思考推动北魏孝文帝改革的深层原因，揭示北方民族融合的趋势到孝文帝的改革措施的内在联系，对于教材的知识结构，可以建立线索式的认识图示：各族人民的长期接触→民族融合的趋势→北魏的改革措施→促进了民族融合2．学习导航（1）指导学生通过对与课文的阅读和理解，概括提炼并列举出本课所涉及的基本知识要点，明确本课所要了解的主要知识。在此列出本课的基本知识，供参考：黄河流域的统一、北方民族融合的趋势、北魏迁都洛阳、北魏孝文帝的改革措施。要求学生依据自己的理解，用自己的语言进行简略的表述。（2）指导学生做好本课的“活动与探究”，促使他们思考推动北魏孝文帝改革的深层原因，揭示北方民族融合的趋势到孝文帝的改革措施的内在联系，对于教科书的逻辑结构建立起这样的认识图式：（3）除了理解和接受教科书上的知识以外，还应注意引导学生提出或思考对孝文帝改革历史意义的认识和评价，进而认识民族融合对我国历史发展的深远影响。四、板书结构设计：各族人民长期接触出现民族融合的趋势北魏的改革措施促促进了民族融合为国家的统一创造了条件五、教学过程㈠导入新课教师提问：淝水之战以后，北方处于什么状态？学生结合教材内容思考后回答：前秦统治迅速瓦解，北方地区重新陷入割据混战状态。教师设问：结束北方混乱局面的是哪一政权呢？学生回答：是鲜卑拓跋部建立起来的北魏政权。㈡教学新课1．你知道吗，北方是怎样统一和融合的？下面大家阅读课文，分组解决以下问题，并且每个学习小组还可以围绕主题提出你们更感兴趣的问题来共同探讨解决？（时间五分钟）鲜卑族是如何兴起的？北魏政权是何是建立的？北魏是怎样统一北方的？是在何时？结合课文的图文资料谈一谈这种变化对你生活的方方面面带来了哪些影响和冲击。2．北魏政权为什么要迁都呢？学生对于回答这个问题有一定的难度，教师可利用多媒体展示比较平城与洛阳的差别：第一，经济上，平城贫瘠，交通运输不便，粮食常发生困难；第二，军事上，平城偏在北方北面受少数民族的进攻，也不便控制整个中国北方地区；第三，政治上，平城长期为北魏都城，保守势力大，想要改革，必须离开旧都。迁都的最终目的是巩固自己的统治。孝文帝的大臣们会同意迁都吗？假如不同意，动动脑筋想一想孝文帝会用什么理由来说服的大臣？再考虑一下，若劝说失败，请你设计一下孝文帝会用什么更高明的手段达到其迁都的目的？比一比看一看，北魏政权迁都洛阳后，你以旅游者的身份谈一谈哪里都发生了那些巨大的变化？想一想这种变化又说明了什么呢？又会与孝文帝的改革产什么样的关系？教师通过这一系列的问题使问题变的形象化、具体化，便于学生接受新知识。3．孝文帝的改革措施A：政府规定，官吏按季度领取俸禄，严禁贪污；B：政府把掌握的土地分配给农民，农民向政府交纳租税，并承担一定的徭役和兵役；C：北魏孝文帝于494年迁都洛阳，并要求鲜卑人采用汉姓、学说汉话、改穿...
