下载后可任意编辑三年级上册《矛和盾的集合》评课稿我评课的内容是义务教育课程标准教科书小学语文三年级上册25课《矛和盾的集合》。这篇课文写的是发明家手持矛和盾，在与朋友对打竞赛时，由矛和盾的长处想到了发明坦克。由此说明“谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者”的道理。作者按发明坦克的过程——坦克的实际应用——从中引发道理的顺序叙述。叙事简洁清楚，用事实说明道理。《矛和盾的集合》这篇文章从语言到内容都偏于理性，这对于形象思维强，抽象思维弱的三年级学生来说，无疑存在理解方面的困难。针对教材这一突出的特点，苏老师把教学重点放在学习发名家发明坦克的过程这一部分，这部分的教学到位了后面的识理就是水到渠成。1、课题的呈现具有艺术性。课题是文章的眼睛，它的作用不可小觑。虽然我们今日所听的是第一课时，但苏老师并不是直截了当地把课题写出来，她在课题的呈现上注重了层次性。首先她出示图片，（1）、铅笔加橡皮等于什么？（2）、房子加什么等于房车。（3）什么加什么等于溜冰鞋。我们知道这些东西是融合了前面两者的优点。这样自下载后可任意编辑然引出课题《矛和盾的集合》。接着出示图片，什么是矛什么是盾？让学生猜一猜。“矛”和“盾”这是一组反义词，同时让学生识记这两个字，将课题于巩固旧知相结合然后再让学生说说矛和盾的作用，最后激发学生探究的兴趣，“假如将矛和盾集于一身、合二为一，将会如何？”至此课题才完整地呈现出来。同时学生学文的兴趣也油然而生。2、问题的设计具有多维性。有效进行课堂提问,引领学生在制造性的智力震荡中活跃气氛,调剂精神,促进思考,启迪智能,最终提高语文课堂教学效果。坦克同学们没见过，对他充满了好奇，问题肯定也很多。他们想知道坦克为什么要做成铁屋子的摸样为什么还要伸出长长的炮口或枪口？为什么会跋山涉水？等等。苏老师在课堂教学中紧紧围绕“发明家在发明坦克的过程中发现了哪些问题？是怎么解决的？”这两个关键问题展开教学，变散为聚，化零为整，优化了课堂提问。学生在关键问题的统领下，自觉地把大问题化解为：①盾太小了怎么办？②铁屋子不能进攻怎么办？③铁屋子不能动怎么办？不需要老师再多费口舌，学生已经在不知不觉中学会了发现问题，解决问题。这既能体现老师的教学思路也能打通学生的学习思路，从而理解发明家的制造思路在这个过程中，学生的思维得到了进展，学会了独立思考下载后可任意编辑问题，学会了自主、合作、探究。3、词句的教学具有灵活性。汉语是世界上情感最为丰富的语言，她沉淀着中华五千年的古老文明，蕴含着博大而丰满的精神元素。语言的教学，词句的教学永远是语文课的大餐。苏老师在课堂教学中抓住了重点词句，把重点词句的教学与课文内容、情境、学生的体验紧密结合，具体做法有：①唤醒表象，构筑画面。例如，苏老师在教学“大显神威”这个词语时，运用多媒体播放了生动的画面，坦克在战场上跋山涉水、所向披靡的神威令学生啧啧赞扬。同时再把这个词语放回句子中，在具体的语境中让学生想象德国兵见到坦克时的情景，有点仿佛看到了德国兵狼狈逃跑的样子，有的仿佛听到了呼救声等进一步体会到坦克的神威。这样的教学使静止的语言变得生动了，使平面的语言变得立体了，令人拍手叫好。②转换语境，移情体验。例如，苏老师在教学”如雨点般”“左抵右挡”“难以招架”这几个词语时，就采纳了移情体验的方法。先让老师来拿盾当文中的发明家，同学们用矛刺，再互换角色，学生在表演的过程中不仅明白了词语的意思，而且体会到了这场竞赛是多么紧张激烈，发明家的处境多么窘迫，他想要发明坦克的愿望是多么强烈！老师将语言的教学置于特定的情境中，让学生以身体下载后可任意编辑之，以心验之。4、朗读指导有实效性。苏老师在课堂上力避繁琐的讲解，把读的剑挥舞得游刃有余。①创设情境，让学生有滋有味地读书。他利用多媒体、利用表演让学生入情入境地读。例如在读“假如盾大得像个铁屋子，我站在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”这个句子时，老师利用表演先让学生体验到发明家的危险，学生读起来就有真情实感了。②设计问题，让学生心有所想地...
