<<巩乃斯的马>>说课稿陈婉青教材分析：这是选自粤教版版高中必修三课本中的活动单元的参考阅读课文，在这篇课文中，作者将对马的描写和自己对生命的思考有机结合起来,非常具有震撼力。作者在马身上观照出马的精神与灵魂，寻找到人生存应具有的自由勃发、酣畅淋漓的生命状态，这是人与自然互相激发领悟，融合的最好见证。因此作者借助于这特定的物来表现这特定的情感，然而教材中却如蜻蜓点水般地将这篇课文处理为参考课外自读，个人觉得甚是遗憾。在教学过程中本人力图从独特角度切入，运用多媒体手段，设计成一课时的讲读品析课，调动学生品读课文的积极性，进入另一个广阔的精神世界，去领悟其中的精神内涵。学情分析：我任教的两班，学生的阅读主动性还算是可以的，但由于生活环境的限制，对于马的认识还是比较苍白的，尤其是对于作者所生活的那样的一个社会大背景更是了解得很少，所以课前我会印发相关的学案，学案中包括一些背景资料，特别是对文革的介绍，此外，还适当给学生看有关文革的视频。此外，在课堂上还得多费时来品析美文，以此来提高他们对于动物所投射的精神世界的理解，所以，课堂的重点放在感受语言三美上，将学生引入这天地的大美之中。教法学法：1、采用启发引导式、循序渐进式教学原则，帮助学生解决问题。2、采用引导、讨论、交流、归纳知识的方法。3、采用关键词突破法、分解语段探究法,针对学生难以解决的问题。4、培养学生用直观的情境分析问题的意识。教学目标：知识与技能：1、学习抓住典型场面进行描写，以突出主题的写作手法2、增强美文美言的审美能力，文辞内涵的理解力过程与方法：通过学生自读，集体探讨文章内涵，教师进行引导点播点拨。情感态度与价值：感受“巩乃斯的马”的可爱，进一步体会作者作者感悟自由生命的情感教学重点、难点：1、学习有关“马”的两个典型的场面描写（主要利用其中生动有效的语段来训练学生捕捉内容要点、品析语词、提升内涵的理解能力及对美文美言的审美鉴赏能力）2、体会“马”的精神和“人”的情感的契合（本环节主要是通过鉴赏托物言志散文中的文学形象，来完成文章主题的理解）教学课时：一课时教学辅助手段：多媒体教学过程：课前准备：1、学生自读老师发给的有关资料。2、要求学生认真读课文，感受“马”的精神3、思考文章的脉络及作者观点态度教学设计：一、激情导入，发现美（1分钟）“天苍苍，野茫茫，风吹草低见牛羊”好一幅天高野阔的西部草原风光！马作为广阔草原上“茫茫天地间的一种尤物”，接受了文明的洗礼，保持了自由的生命力，是人类的朋友？还是奴隶呢？下面周涛先生带领我们坐上时间快车，走进西部草原，走进《巩乃斯的马》去感受下天地之大美，文辞之大美。二、通读课文，体验美(35分钟，其中读课文用去5分钟)学生通读课文之后，谈谈自己此时从文中能读到哪些内容？（这环节主要是针对初读课文的了解程度有个定位，以便针对备课时预设的三个问题切入引导上心中有个底）共设置了以下三个问题进行课堂教学讨论：1．简述作者的写作思路（5分钟）2．作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什么？(5分钟)3．课文中作者运用了两个典型场面来写马，是哪两个场面？这两个场面描写的作用是什么？(18)具体解析：1、叶圣陶先生说过：“作者思有路，遵路识斯真”，就是说如果我们要进入文章的意境，作者的思路宛如我们旅游的路线，请同学说说文章的思路是怎样的？(这环节通过多位学生口述、互相补充、串说，老师提示学生再按文章段落顺序联系到一块，这样会比较顺利地达到预定目标，主要是训练学生的整体阅读能力、语言概括整理能力)师生明确：开篇写自己“一直对不爱马的人怀有一点偏见”，写自己喜爱马，用牛、毛驴、骆驼的丑陋、奴性衬托出马的魅力，然后集中赞美和描写马，突出地描写冬夜雪野纵马奔驰,感受生命的自由和对压抑的挑战。再通过对马的观察，集中刻画夏日暴雨下群马狂奔场面，赞扬马外在的力量和美及展现的中华民族龙马精神。最后用“我想，即便我一直固执地对不爱马的人怀一点偏见，恐怕也是可以得到谅解了吧。”收束全文，照应开头。2、作者对牛、驴、骆驼和马的态度是否相同？为什...
