初中生校内课外阅读导读策略初探课外阅读是进步的阶梯，是远航的船只，它给人智慧，贻人聪明。然而，书海茫茫，书山巍巍，我们皓首穷经也不可能读完世界上所有的书籍。如何能在有限的生命中最大可能地读一些对自己有益的课外书籍，确实不是件容易的事！知识激增，信息爆炸，不少“有所为”的阅读者虽然渴望阅读，却因苦不得法，影响了读书的积极性与深度广度；有部分“无所为”的阅读者，其阅读动机与心理亟需纠正。教师如在课外阅读上只放不收，不加引导，无疑在人为地制造危险的陷阱——学生的阅读一旦缺乏科学的指导，其负面效应会更大！课外阅读亟需老师指向、导航，作亲身示范与引领，这样学生才会少走一些阅读的弯路和错路。鉴于此，笔者力图以“初中生校内课外阅读导读策略”的小课题研究为突破口，寻找有操作性、实效性的“导读”途径与策略，为突破课外阅读瓶颈作出一点有益尝试，在长达３年的研究过程中，主要形成了以下一些研究成果。一、对初中生校内不良课外阅读的现状分析初中学生，已形成一定的分析判别能力，阅读理解能力也渐次提高，他们渴求阅读视野的冲击，绝大多数学生乐于课外阅读。但是，通过观察发现与调查分析：同样是校内的课外阅读，不同人获得的效果大不一样。有的人因为好奇而读书，有的人因为获胜而读书，有的人由于外界的力量驱使而读书……许多学生的校内课外阅读缺乏教师的精心指导，陷入了不良阅读现状，个别学生甚至出现危险阅读情况。以下是笔者对巴川中学八年级学生１０００余名学生的抽样调查与分析：结合上表与平日调查分析，笔者归结出初中生校内不良课外阅读的成因有以下几条：1．绝大多数学生的课外阅读缺少有序规划、阅读随意性较大。类型阅读目的阅读特点人数应试针对型一般以功课参考书、作文书为阅读对象，目标在提高分数。或家长、老师强行要求，或学生自发追求，通过反复训练来提高成绩，忽略了文本的人文性和文学自身的丰富涵养。50%消遣散打型一般以美文、时文、杂志为阅读对象，没有明确的阅读目的，有的是班主任或老师安排，有的是自发，往往把阅读当作一种消遣。一般不择对象，不求质量，随便翻翻，懒于体验，疏于动笔。15%猎奇觅艳型往往具有某种特定的阅读目的，多以满足固有的兴趣为出发点来选择书籍。或痴迷武侠的情节，或沉溺言情的缱绻，或追求破案的离奇，或喜欢漫画的搞笑，陶醉其中，乐此不疲，只求一时的感官刺激，缺乏深层的思考和借鉴。５%了解信息型往往通过阅读来获取所需的信息，大多以报纸或时尚类杂志为阅读对象。为获得某种信息而进行的专门阅读除外，或读时事新闻，或看文艺动态，浏览扫描，走马观花，印象肤浅，实际收益不大。10%12．多数学生的课外阅读不得其法，游离于肤浅的阅读世界，课外阅读效度不高。3．多数学生的应试压力较大，家校指导不力，导致阅读视野较窄，主动阅读、优质阅读意识较弱，阅读的外部保障条件不足。4．学校管理层面、班主任及任课老师意识不够，管理方法特别是评价针对性不强。二、初中生校内课外阅读的三大导读策略1．分层导读策略按照学生的阅读学力分成三个层次指导：优秀学生阅读主要内容为“一位大家+一个专题”式选文集粹，其他阅读菜单在老师引导下自由选择，阅读方式以周计划推进，便于给他们留更多的读写发展空间；第二梯队学生主要以老师推荐的“主题阅读”、“扩展式阅读”为主，确保该类学生有足够的时间写读书笔记，读后感要达到一定质量；第三梯队学生用好一本书——《八年级阅读在线》，在保证每周阅读数量的基础上，补充“主题阅读”、“扩展式阅读”的相关内容。为确保优秀学生校内课外阅读的时间，力挣让他们“先吃饱”，主要采取每周计划的形式进行，以下是八年级33班学生部分阅读周计划菜单：第一周飘雪的季节星期一结识一位作家——朱自清最完整的人格星期二冬天星期三冬日漫步星期四江南的冬景星期五我沿着初雪漫步……周末本周阅读研讨与综合能力训练第二周爱的光波星期一结识一位诗人——舒婷《爱的光波》星期二读给妈妈听的诗星期三髻星期四祖父的花园星期五父亲与我周末本周阅读研讨与综合能力训练第四周对光明的憧憬星期一结识一位身残志坚的英雄...
