学习能力学-学习能力培养的途径和方法VIP专享VIP免费

1第五章学习能力培养的途径和方法学习能力既然是人的一种个性特征，它的形成和发展就必须在个体的学习活动中才能得以实现。因此学习能力的培养，不管采取什么方法、通过什么途径，作为学习能力的获得者，也就是学习能力的主体，必须直接参与到学习活动中去。一般说来，主体参与得越主动，积极性越高，学习能力的发展将越快。相反，任何限制、妨碍主体参与的学习组织活动，对主体学习能力的发展都是不利的。从上述观点出发，任何正确、有效的学习活动，都是学习能力的培养途径；任何有利于调动学生学习积极性的方法，都是学习能力的培养方法。在实践中这些途径和方法的选择，一般是从实际需要出发，有重点的进行基本能力和综合能力的培养，从而达到全面培养学习能力的目的。第一节基本能力的培养在某些特定的条件下，或者在某种特定的教学环境中，根据实际需要，可以重点突出培养某项基本能力，使学习能力的发展更加完善。一、观察能力的培养观察，是人们有效地探究世界，认识事物的一种极为重要的心理素质，是一种解决问题，进行科学研究的方法。在心理学中，观察属于感知的范畴，它是有目的、有计划地对客观事物进行主动的感受和知觉。观察能力就是人们在这种知觉过程中表现出的获得信息资料的能力。一切真知都来源于观察。从日常生活、学习，工作到各行各业的实践活动中的科学研究等，都是以观察为基础来获得对客观事物的认识的。一个学生学习的好坏，能力的高低，往往与他们对客观事物反应的敏锐度和对科学知识探索的细密度有着极为密切的关系。世界上许多科学的发明与创造，很大程度上取决于科学家对客观事物一系列的敏锐、细致、准确、深刻的观察。可见，观察是获得一切知识的首要步骤，也是一切创造发明的必要条件。因此，我们在日常的教学中要充分重视学生这种基本能力的培养。观察的途径可以分为自然观察和实验室观察两种。自然观察是指在自然条件下进行系统2观察，进行记录，“待分析。实验室观察是指在对被试对象加以适当刺激的条件下，借以观察被试对象发生了什么变化，并予以记录，进行处理。学生学习中的观察主要包括课堂的听讲、对实验的观察、对自然的观察、对社会的观察(含社会调查)、查找和阅读材料等。1．良好观察能力的标志(1)观察的全面性。观察得仔细全面，能发现别人不易发现的事物特征，不遗漏有关的细声。例如，金属钠分别投入水和无水乙醇中，不细心的学生只注意到了二者反应的剧烈程度不同，而细心的学生除此之外，还看到了金属钠一个在液面上，一个在液面下，这样，不用看书就能判断出金属钠的密度比水小，但比乙醇大。(2)观察的准确性。在进行观察时，能辨别事物间的微小差异。例如，英国物理学家瑞利在测定氮气密度时，发现在空气里分离出来的氮气的密度是1.2572g／L，而从含氮物质制得的氮气的密度是1.2505g/L。经过多次测定，两者质量相差仍然是几毫克。瑞利没有忽枧这种微小的差异，他怀疑从空气中分离出来的氮气里含有没有被发现的较重气体。在此基础上，科学家拉姆赛(w．Ramsay)在1894年发现了氩气。(3)观察的选择性。能依据观察的目的，区别哪些是应该观察的，哪些是不必要观察的。例如，做镁条的燃烧实验时，该实验是用于说明化学变化的，观察的重点应放在是否生成新物质上。就是要仔细观察镁条和氧化镁两种物质的色、态、光泽等的区别，而剧烈的发光发热等现象的观察是第二位的。可那些观察力不强的学生，则把剧烈的发光发热现象视为观察的重点，忽视该实验是为验证有新物质生成的实验，导致描述现象不准确。(4)观察的敏捷性。观察的速度要快，且能迅速抓住事物的主要特征。例如，有些化学反应速率快，产生的现象瞬间即逝，易被忽略。例如，在实验室制取氢氧化亚铁时，观察力迟钝的学生，是不可能观察到新生成的氢氧化亚铁呈白色这一实验现象的(5)观察的创造性。能在观察中发现新的问题，提出新的见解和思路，这是较高水平的观察力。例如，我国木匠师祖鲁班，在一次野外作业时，不慎被荆棘划破了手臂，鲁班从这一现象受到了启示，并根据其中的原理发明了锯。创造力的实现是偶然的，但其中也有很大的必然性。它是在人经过长期思考之后在特定的...