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-来源网络，仅供个人学习参考安康市第一小学《教师微型课题研究手册》问题即课题对策即研究收获即成果——感悟“微型课题研究”学科数学课题《“加法的验算”评课案例研究》年级三年级教者王富军2014年4月10日课题来源评课中的问题或困惑评课，即课堂教学评价，就是根据新课程标准，对照课堂教学目标，对教师和学生在课堂教学中的活动，以及由这些活动所引起的变化所进行的价值判断，它是教学评价的重要组成部分。着名的教育家苏赫姆林斯基说：“课，是教育信念萌发的园地；课，是教育思想的源泉所在。”他一辈子每天坚持听两节课，听完课后还要认真地分析、评议，可见评课的重要性。在当前践行新课标新理念的背景下，客观、公正、科学地评价课堂教学，对探讨课堂教学规律、提高课堂效率、促进学生全面发展、提高教师专业水平、深化课程改革有着十分重要的意义。可是，反观我们当前的评课活动，大部分仍然停留在原来的水平上，缺乏一定的可操作模式，公说公有理，婆说婆有理，对授课教师和参评者没有启发意义和指导作用，不仅不能给教者以帮助，反而可能会产生误导，达不到互相提升的效果，失去了研究意义。基于这种现状，我选择了《“加法的验算”评课案例研究》作为我的微型课题研究对象，旨在以点带面、抛砖引玉，以此来探究小学数学评课的可操作模式，帮助我走出“职业倦怠”的阴影，提升我的评课水平，提高我的课堂教学水平，更新理念，加快我的专业化发展。-来源网络，仅供个人学习参考查阅的相关资料1、义务教育《小学数学课程标准》（2011版）；2、义务教育三年级数学上册《教师教学用书》；3、《小学数学教学设计》2013年第1至12期；4、《小学数学教育》29014年第1至4期；5、《新课程小学数学评课的理论与实践》（陈亚明着）。拟订的解决路径措施1、认真研读小学数学新课程标准，教师教学用书，多种渠道了解有关评课的先进的理论和最新经验；2、主动参加、参与各级各类的上课、观课、议课活动，在实践中发现问题，总结经验；3、认真总结，及时反思，集思广益，反复研讨，不断总结；4、同伴互助，专家引领，以点带面，总结模式，形成案例。课题研究课题《“加法的验算”评课案例研究》研究时间2014年3月实施研究的途径1、认真研读新课标和三年级数学教师教学用书，领会其精髓与要求，准确把握先进的教育理念、教育思想、教学方法、教学手段、教学技巧，吃透教材，对该内容教材作全面的分析；2、制定《加法的验算》课堂教学设计，进行第一次课堂教学活动实践；3、组织听课老师进行课堂教学评析，找出存在的问题和解决的策略；4、自我反思，集体评析，二次设计，一课二上，集体评析；5、再次反思，根据“分级·分类·互动式”课堂教学评析，形成最佳的《加法的验算》教学设计；6、彰显模式、形成案例。预期通过微型课题《“加法的验算”评课案例研究》，使我进一步体会到在新课程理念下，小学数学课堂教学评析关注的“焦点”应该是以学生为中心的课堂学习活动行为，观课时应该重点放在学生对知识技能的获-来源网络，仅供个人学习参考达到的效果取、学生在课堂中数学活动的经历和体验发现、学生在学习提出与解决问题的能力；学生在课堂的独立思考、主动探究、合作互动与生成、学生在课堂中的求知欲、自信息和习惯的养成等方面，评析时也应该从这些方面来论述；再应用我们数学组承担的省课题《小学数学评课案例研究》初步研究的成果“分级·分类·互动式”课堂教学评析来开展课堂教学评析，进一步验证我们的成果，以此指导我们的数学课堂教学评课模式，使其发挥它的实践价值；然后形成最佳的教学设计和《加法的验算》课堂教学评析微型案例。检索与课题相关的资料上网查阅︵网址、名称︶1、2、3、4、5、6、阅读的相1、《数学新课程标准（2011年版）》；2、三年级上册《教师教学用书》；3、《小学数学教育》2014年1—4册；4、《新课程教学评价方法与设计》【万伟主编】5、《新课程名师精彩课堂实录》【周成平主编】-来源网络，仅供个人学习参考关书籍6、松子评课《小学数学教师丛书》【宋淑持着】7、《走进徐斌·新生代名师课堂探索》【徐斌着】教育教学随笔时间2014年1月2日地点...