小学语文情感教育论文心随文动情随文涌VIP免费

小学语文情感教育论文心随文动情随文涌小学语文情感教育论文心随文动情随文涌江苏盐城市日月路小学224000陈扣干小学阶段是少年儿童形成健全人格与培养积极情感的关键时期。他们可塑性极强，既易被积极的情感感动，激起强烈的求知欲，让学习能力提升；又易被消极的情感影响，使自信心受挫，学习效率降低。小学语文是最富有情感的学科，每篇课文都深藏着作者的浓浓真情，如亲情、友情、爱国之情、自然之情等。然而，目前的小学语文教学，仍普遍强调知识传授，忽略学生情感的激发与培养，致使原本温暖感性的语文变得冰冷理性，只剩下对课文的空洞剖析。因此，本文倡导在小学语文教学中引人情感教育的理念，让学生心随文动、情随文涌，引导学生真正得到情感的熏陶，促进学生产生积极的情感以及形成健全的人格，使语文教学更富吸引力、感染力、教育力。一、以声传情，体验情感小学生的情感丰富，心思敏感，极易被课文的情感因素所打动。朗读是学生与课文对话，与作者交流的最直接最有效的方式。因此，教师应指导学生动情朗读，以声传情，用朗读唤起与作者的情感共鸣，体验文本所传达的显性情感，这样方能心随文动、情随文涌，让文本的积极情感感动学生、启迪学生。虽然课文中作者的感情是客观存在的，但若让学生盲目朗读，那么学生朗读的情感基调也必然是盲目的。因此，教师应发挥自身的情感力量，通过动情地示范朗读，充分感染学生，让学生产生情感共鸣，从而体会课文的情感基调，以利于学生正确把握朗读课文的情感，提升情感体验效果。如在《特殊的葬礼》的教学中，在读到塞特凯达斯瀑布曾经的壮观气势时，我就以充满激昂与自豪的感情进行朗读；而当读到瀑布如今已然枯竭的现状时，就以悲伤与痛惜的感情进行朗读。两种感情色彩的强烈反差，促进了学生的情感参与，让学生在不知不觉中心领神会、感同身受，有效激发了学生保护自然、爱护环境的情感。教师范读之后，应再通过齐读、个别读、小组读、分角色读等方式，让学生自己朗读，以充分体验和揣摩文本的情感。二、以境生情，理解情感以声传情，只能让学生体验情感、感受情感，却不能让学生真正理解文字背后的隐性情感，可谓是知其然而不知其所以然。语文教学论文叶圣陶先生曾说作者胸有境，入境始于亲。因此，教师应根据课文的内容创设情境，以境生情，寓情于理，让学生心随文动，通过自身的联想与思考慢慢地理解情感，从而受到潜移默化的思想教育。1创设视听情境教师可利用多媒体创设视听情境，以增强文本的直观性与形象性，让学生身临其境般地领悟与理解课文情感。如在《2008，北京》的教学中，我就利用多媒体重现了申奥成功后天安门广场一片沸腾的欢乐场面，并播放了奥运健儿勇夺奖牌时国歌奏响、国旗升起的肃穆情景，让学生充分感受到了申奥成功的喜悦，并有效激发了学生的爱国热情，弘扬了奥运精神。2创设问题情境教师可根据教材内容与学生的认知水平，创设恰当的问题情境，这样才能以境生情，启迪学生深入思考，让学生在探究的过程中理解教材内容，在潜移默化中陶冶情操。如在三、以文载情，培养情感不论是以声动情还是以境生情，往往只能观察到学生表面的情感变化，而无法知晓学生内心的情感养成。作文是学生抒发情感的重要载体，是学生内心情感的写照。因此，教师应指导学生真情作文，以文载情，情随文涌，以培养学生的积极情感，提高学生的情感素养，健全学生的人格。首先，教师可采取读写结合的作文法，以教材为本培养学生情感。如，在完成《诚实与信任》的教学后，我就设计了这样的作文练习——如果你就是主人公，当小红车的主人再次联系了你，你会对他说些什么呢？在你的经历中，是不是也发过类似的情形呢？学生听完，都十分感兴趣地展开思考与写作。从写作的反馈看，很多学生都更深入地理解了课文内容，并感悟到了诚实与信任的可贵。其次，教师可采取命题作文法。由于学生对可自由发挥的题材往往不知如何落笔，常常胡乱拼凑，因此，教师可有意引导学生写出有情感内容的题材，以诱发学生的情感体验，培养学生积极的情感。如《想起雷锋的日子》的命题作文，可以让学生反思自己的言行，培养学生助人为乐的优秀品质。又如《我...