《小学音乐学习兴趣的培养》吴丽霞冯浩课题主持人：在学校音乐教育中，教师运用艺术载体——音乐作品这一主要媒介，向受教者进行熏染、陶冶、塑造，从而美化人的心灵，提高人的修养。但长期以来，我们的音乐课堂教学比较沉闷，缺乏生气，难以唤起小学生的音乐学习兴趣。我们不得不面对这样一个尴尬的现实——现在的小学生对音乐课不是特别感兴趣，就连音乐教师自己都承认音乐课不好上，老师们绞尽脑汁设计了有趣的教学环节想带动学生的情绪，可是到头来却没人理睬你，原因何在？其一，学生由于年龄小，知识欠缺，理解能力不足，对音乐有“完全不熟悉”的陌生感。这种陌生感便是学生与音乐作品之间的心理距离，心理距离越大，也就越没有兴趣，难怪那些被世人公认为美妙的音乐，在某些学生听来也是不屑一顾，“无动于衷”的。其二，教师缺乏对感性这一概念的正确理解，忽略学生的感受。从感性这一概念仍然有感觉和感受之分，感觉是被动的、无感情的接受，而感受则是主动的，有感情的投入。在学习音乐时，不论学生有没有兴趣，教师为了完成教学任务，都会打开录音机让学生听音乐，使学生常常处于不情愿6/1的被动阶段即感觉阶段。由此可以看出施教者从主观上忽略使受教者处于被动状态，有感情投入的一面，了受教者主动、停留在感觉阶段。其三，由于教育观念、教学方法的陈旧，造成了学生的心理负担。在学习音乐中过多地强调学习技术，为认识乐谱，每一20课必练枯燥的视谱或干巴巴地点唱音符，有的时间长达分钟，从根本上变成了强技术操练。错误地将学习识谱变成学习音乐的首要任务，把会不会识谱做为衡量一个人懂不懂音乐的标准，偏离了音乐教育的方向。而且由于纯技术的训练带有一定的强迫性，迫使学生产生对学习音乐的厌烦心理，以至丧失了学生学习音乐的热情和信心。以上原因的探究，我们已清楚地看到施教者与受教者两方面的不协调，主观认识的偏颇以及实际操作中的盲目性，形成了学生与学习音乐之间的盲点：即心理距离，也就是学卡格安.正如心理学家舒帕尔生对音乐没有兴趣的根本原因。在观察儿童的行为时发现：“在那些十分熟悉的事物面前，儿童们总是表现得心灰意懒，毫无兴趣，他们仍显得无动于衷，只有那些与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物，才能真正地吸引他们。”这就需要我们努力寻找那条“与他们熟悉的事物有所不同，但又看得出与他们有一定联系的事物”的纽带，巧妙地将学生与学习音6/2乐拉近，连接在一起，排除心理距离这一障碍，使学生获得良好的音乐感受，逐渐地喜欢音乐。综上所述，为了提高小学生的音乐素质，培养他们的音乐学习兴趣，我们感到必须要摸索出一套符合小学生心理和生理的音乐教学方法，以促进小学音乐教学的发展。经过一段时间的考察和研究，我们提出了小学生音乐学习兴趣培养的研究这一课题。研究的方法：、文献资料法：在课题的准备阶段，主要收集各种教学参1考书，集中搜集关于提高学生兴趣的方法，然后运用于实验课教学中，提高学生对音乐课的兴趣。课题研究前提，采用不同规模、方法的调查法。2、调查法：针对学生对音乐课的兴趣进行调查。研究中期，主要调查学生对实验课的反应，调查学生喜欢什么类型的音乐课。最后一次调查，是对选定的年级和班级进行对比调查。、个案研究法：选定几个具有大部分学生共同点的学生，3进行观察，谈话调查，研究归因，探索如何提高小学生学习音乐的兴趣。、总结法：确定研究专题，指定研究方案和计划，平时注4意积累资料，研究过程中撰写阶段性研究总结，上交教研室，研究结束，撰写课题研究报告。研究的步骤：6/362013．2013时间：．3—第一阶段：课题研究的准备阶段：、学习相关音乐教育理论和《课程标准》，结合课程教材1改革要求，研究“小学音乐课程标准”的理论基础和方法；、调查分析，通过访谈和问卷调查了解现阶段小学音乐教2育现状及当前教师课堂教学存在的问题，学生提不起兴趣的主要原因。、撰写课题方案。312．6—2013第二阶段：实施研究阶段：时间：2013．、外出学习交流、本校经验交流；1、整理出小学生音乐学习兴趣培养的教学目标、方法、评2价的初稿；3、组织教学研...
