养成高声朗读的好习惯南宁沛鸿民族中学梁丽芳文学家巴金说：“孩子成功教育从好习惯培养开始”,哲学家爱比克泰德说“是否真有幸福并非取决于天性，而是取决于人的习惯”,心理学巨匠威廉·詹姆士说：“播下一个行动，收获一种习惯；播下一种习惯，收获一种性格；播下一种性格，收获一种命运。”什么是习惯？习惯是行为的自动化,不需要特别的意志努力,不需要别人的监控,在什么情况下就按什么规则去行动。习惯一旦养成,就会成为支配人生的一种力量.对于绝大多数学生来说,学习的好坏,20%的与智力因素有关,80%的与非智力因素有关.而在信心、意志、习惯、兴趣、性格等这些主要非智力因素中,习惯又占有十分重要的位置。可见良好习惯的养成对一个人的成长、成功都有很大的作用。《中学德育大纲》确定的中学德育工作的基本任务是：把全体学生培养成为热爱社会主义祖国的具有社会公德、文明行为习惯的遵纪守法的公民。养成教育就是培养学生良好行为习惯的教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法，全面提高学生的“知、情、意、行”，最终形成良好的行为习惯。养成教育是中学德育工作中重要的一环。同样的，《全日制义务教育语文课程标准（实验）》在总目标中也提出了要“培养热爱祖国语言文字的情感，养成语文学习的自信心和良好习惯，掌握最基本的语文学习方法。”高中语文课程的建设，则是继续坚持《全日制义务教育语文课程标准（实验）》中提出的基本理念，在义务教育语文课程改革的基础上继续推进。叶圣陶先生曾经说过：“吟诵就是口、耳、心、眼并用的一种学习方法……亲切的体会在不知不觉之间，内容与理解化为自己的东西，这是一种可贵的境界。”朗读是多种感官参与的以声释意的活动，其表现形式为用响亮、清晰的有声语言来转换书面的文字语言。我们除了要求学生利用好早读、午读、课前三分钟的时间读书之外，更强调要声音洪亮、吐字清晰地高声朗读，体现出真正意义上的“风声，雨声，读书声，声声入耳”和“书声琅琅”的状态。高声朗读不仅仅是口头的运动，它是一种综合思维调动的枢纽，是神经系统激活的有力工具。眼睛盯着文字，通过大脑识别，然后口头大声朗读出来，检查是否对文字能准确反馈。这本身需要一连串的运动配合，没有专心致志的注意力是很难做到的。大声朗读独特的功效在于“大声”，它可以进一步促使学生专注，同时读出来的声音又传回自身耳朵，排除外界对他的干扰，强化记忆，使读者对内容理解更专注、更深入。一个人放声朗读，达到陶醉、忘我，甚至痴狂的地步，促使自我以一种专心致志的状态来理解课文，层层品味，熟背内容，吸精取华。难怪朱熹说：“读得熟，则不解说自晓其义也”“大凡读书，须是熟读，熟读后，理自见得”。古人说“读书百遍，其义自见”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”是很有道理的。我们学校一部分学生来自农村或六县，他们的性格都比较内向，普通话不太标准（夹壮口音比较多），语言表达能力、写作能力也比较差，在一个班集体里面自卑感比较强。通过一个学期的高声朗读，学生抓住一切朗读的机会，在朗读中思，在朗读中悟，在朗读中理解课文内容，在朗读中领悟文章情感，在朗读中体味语言表达的优美，在朗读中进行语感的培养和语言的积累，在朗读中学习总结并实践着自我阅读课文的方法，在朗读中学习他人的作品，完善自己的作文。最后我们惊喜地发现，这些学生的普通话水平，表达与写作能力都得到很大的提高，人也变得开朗、大胆、自信了，学习的兴趣、劲头也更大了，形成了良性循环。
