《静悄悄的革命》读后感五龙口一中贾亚云最近我有幸阅读了日本东京大学研究生院教育学研究科教授，教育学博士佐藤学先生的著作：《静悄悄的革命》一书，受益匪浅。其实，很早的时候就有人向我推荐《静悄悄的革命》这本书了，只是不喜欢读教育理论类的书，所以一直到没有买,直到今年暑假奚校长推荐了佐藤学的书才买来读。一读才知，这哪里是理论书这分明是指引我们奔向大海的圣经。一本好的教育书，需要具备两个条件，第一，它是经验的，是经过实践的，是可以应用的；第二，它是启发的，是具有理论背景的，是能洞悉问题的，是有深度的。《静悄悄的革命》这本书就具有这两个要件。我被书中深入浅出的课程观、教学观、教师观、师生互动观等所启迪，佐藤学先生的平易、深刻、务实的作风让我油然而生了钦佩之情。通读了这本书之后，我知道佐藤学撰写该书的目的在于试图改变日本学校教育的划一性和功利性两大特征，在此基础上改革学校教育。该书对许多教育实例的剖析和论述对我国现行的教育改革，对于我这样在一线工作的教师来说是颇有启示的。怎样的教师是优秀的教师呢？怎样和学生建立互动关系？怎样去“倾听”学生、“理解”学生……该书中对这些问题的许多观点和案例让我感到耳目一新，发人深省！此书向我们深入浅出地阐述了日本教育界的课程观，教学观，教师观，师生互动观等，展示了他们认真，朴实，讲究实效的教研活动和教学实践批判了教学中的形式主义。佐藤先生将现在正在进行的这场教育改革称之为“静悄悄的革命”。他极其深刻地指出：这场“静悄悄的革命是从一个教室里萌生出来的，是植根于下层的民主主义的，以学校和社区为基地而进行的革命，是支持每个学生的多元化个性的革命，是促进教师的自主性和创造性的革命”。“这场革命要求根本性的结构性的变化。仅此而言，它就决非是一场一蹴而就的革命。因为教育实践是一种文化，而文化变革越是缓慢，才越能得到确实的成果。”他提出改变教学首先要从学校中改变，指出相互开放是改革的第一步，分析了影响相互开放的原因有以下几点：1、不想在同事面前暴露自己的思想和弱点，不愿意自己的工作方式被别人指手画脚。2、教师文化中存在着的问题，希望得到最大的肯定，对别人却都可以毫无顾忌地指出其存在的问题，相互观摩教学有益于克服日益扭曲的教师文化。3、学校培训、教学研究活动的实施方法存在着问题。如规定一个主题，规定统一的指导方法，然后所有的教师一起执行。4、教学研究上也存在问题：评价哪里上得好，哪里上得不好，上公开课的老师往往有抵触情绪。其次，他指出要打开教室之门，必须有两个条件：1、校长的领导能力。2、“充实”教研活动。研讨教学问题的目的绝不是对授课情况的好坏进行评价，研讨的焦点应对授课中的“困难”和“乐趣”所在，大家共同分享，以达到教研的目的讨论这节课哪里有意思，哪里比较困难，学生有哪些表现，并通过相互交谈让学生学习时的具体样子重新浮现出来，这样的教学研讨才是每位教师所期待的。此外他还给出了校内教研活动三个原则：1、应对学生的教学。教学技术的拙劣无所谓，失败多次也无所谓，最重要的是教师和学生之间建立起教师尊重每个学生的相互关系，以及学生之间相互影响的关系。由此，研讨的中心应当是教师对每个学生的态度问题。让每个学生的个性得到尊重，每个人的学习受到鼓励，产生相互学习的氛围，身体放松、温和、诚恳地交谈，自立、合作地学习。2、创设以听为中心的教室。相互倾听是相互学习的基础，仔细倾听学生的发言，在此基础上开展指导，远远比多说更重要。善于学习的学生通常都是善于倾听的儿童，学习，是从身心向他人敞开，接纳异质的未知的东西的开始，是靠“被动的能动性”来实现的行为。不善于倾听的教师，往往自己很爱讲话，但讲话时不会对自己的言辞进行谨慎的选择，对学生是否理解自己的讲话毫无意识。3、教师持有自己明确的课题的教学研究。建立所有的教研制度，让教师各自明确自己要挑战的教学研究课题，学校才能成为以创造性教学为中心、教师之间互相学习共同成长的地方。在佐藤学的这本书中还有许多观点和案例给人留下深刻的印象。如小林老师开始了在教...
