1/14《数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究》课题开题报告一、课题名称及其界定课题名称：数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究界定：本课题的核心概念是差异教学.差异是指学生具有的不同的智能强项及学习水平.差异教学的实质即在班级教学中,有效利用和照顾学生差异,在教学指导思想、目标、内容、方法策略、过程、评价等全方位实施有“差异”的教学,促进学生在原有基础上得到充分发展.意指教师改变教学的速度、水平或类型以适应不同学生的需要、学习风格或兴趣.它强调教学要适应学生学习的整个过程——他们已经掌握了什么？他们还需要学习什么？它与学生最佳的学习方式相契合，允许学生利用自己的特长和兴趣来呈现自己的学习成果.也就是强调教师的教学要满足学生个别学习的需要，教与学是分不开的.二、课题研究的目的和意义《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展.”在我们的现实生活中，不可能有完全相同的两个人，也不可2/14能有完全相同的两个学生.每个学生都是一个特殊的个体，在他们身上既有共性，又有巨大的差异性.个体差异无处不在，有关学生个体差异和有效教学的研究也就成了我们教育工作者急需在实践中不断探的永恒主题.我们只有公开承认学生作为个体具有差异性，并将这种差异与教育教学有效性结合起来，才有可能理解学生多元学习方式，才有可能优化学生学习的有效性.随着新课程改革的不断深化，如何对学生进行教育教学才能使他们的身心和谐健康发展也成为我们实施教学的关键，特别是如何去关注那些个体差异生，更成为关键的关键.我们教师必须在遵循教育规律的情况下，打破统一的模式和传统的做法，去关注每一个学生和每一类学生，并在此基础上采用分类指导，分层次，分组等教学方法，来满足学生的不同需求，帮助他们确立“每个学生都能成才”的信念，使每个学生都得到充分的发展.在我们的实际教学中，很多学生不能主动参与到学习活动中，他们不会自己动脑筋，不愿参与小组讨论交流，课后作业也不能很好完成，完全处于被动状态.这虽然与学生的家庭背景、智力基础、学习能力、学习习惯有关，但也与我们教师默许这种分化现象不能及时关注每个学生有很大关系.他们认为个体差异总是存在的，是任何人、任何办法都不能避免的，学习能力强的当然越学越好，能力差的，当然越学越落后.他们上课为了完成既定任务赶进度，顾不上关照全体学生.他们在备课时忽略了学情，很少考虑个体差异.针对教学中存在的这种普遍现象，我们才提出了这一研究课题：数学学习中学生个体差异和不同学习需要的教学策略研究.3/14国内外有关学生个体差异的研究很多，然而遗憾的是，在教学研究领域，虽然在理论上也强调教学要从学生的实际出发，教学应建立在学生现有发展水平之上，但长期以来却不太重视对教学活动起点上学生发展状况的具体分析，尤其不重视对学生差异发展状况的具体研究，没有形成分析学生差异发展状况的有效理论分析框架.山东师范大学教育科学学院副教授、硕士生导师、北京师范大学教育学博士曾继耘认为：这种理论研究上的不足，使得中小学教师在课堂教学中把握学生的差异发展状况时，因缺乏有效的分析框架而往往流于偶然或片面，不能达到对学生差异发展状况的真实而全面的把握.鉴于此，她在梳理相关研究方法及研究成果的基础上，构建了一个课堂教学中学生个体差异变量的分析框架，为我们全面检视课堂教学中学生个体差异的真实状况提供有效的检视工具.学生作为学习活动的主体，其自身的主体素质是学习成效的重要决定方面.因此，可以从影响学生学习的主体因素角度来把握课堂教学中最重要的学生个体差异变量.影响学生学习的主体因素很多，概括起来，基本上可以分为身体状况、已有的知识基础、学习动机、学习能力、学习风格和潜在优势领域六个方面，其中，前两者构成了学习的基础，是学生学习活动的起点；学习动机是学习的动力系统，对学习活动起着发起、定向、调...
