幼儿园老师2017年终自我鉴定参考范文幼儿园老师应扮演什么角色、承担哪些职责，为胜任这些职责，幼儿园老师应具备什么样的素养构造，幼儿园老师在不同的专业开展阶段应确立什么样的开展目的，对这些征询题的研究目前还停留在干研究者的理论讨论层面，远未在专业界构成明晰的共识。这一现状导致的结果一方面是理论界和研究者批判学前教育领域对老师角色和形象的设想理念落后，将幼儿园老师的职责重点放在看护照料和带着小孩唱歌跳舞上，或者组织正式的分科教学活动上，未能跟随学前教育领域的改革，构思新的老师角色和形象;另一方面，实践界批判从师范院校毕业的学生眼高手低，只会空谈理念，不具备幼儿园工作所需要的“根本技能”，不知如何样带班、如何样上课，更谈不上适应幼儿园改革和科研的需求。这种矛盾的观点给职前培养和职后培训的任务设定、老师聘任、老师确定本人专业开展的方向均带来相当大的困难，如课程设置中将“艺体才能”与“专业才能”对立，提出不同层次的培养机构分别培养“研究型”老师与“应用型”老师，甚至有人在此次高师联谊会上提出“订单式培养”的主张，把学前教育的专业特征抛在一边，完全跟着良莠混杂的就业市场跑，这些都会损害学前教育事业的开展。在此次联谊会上，已经有学者提出应研究培养目的的共性特征和最低标准。看来在学前教育界澄清关于幼儿园老师的根本职责及其标准的“主流价值”，是当务之急。这种专业标准不仅“可以给本专业的成员建立一套专业行为准则，作为成员在遇到和处理事情时的指引，从而维持一定的专业水准”，同时，也能给老师教育课程设置提供参照。详细描绘老师应尽的职责及其应有的尽责表现的老师自评体系正是这种专业标准的最好表达。一、以老师自评体系协助老师专业开展学前教育领域的老师评价体系并不少见，如用于幼儿园老师职称评定和优秀老师选拔的标准体系，但是这些标准的制订往往从方便治理的角度出发，列出一些行政上可操作的指标，旨在对老师的履职情况和绩效进展外部评价，并不围绕保障和促进幼儿开展这一根本教育目的而详细描绘老师应尽的职责及其尽责的应有表现，从而不能给专业工作者提供一套专业的行为准则，因此，缺乏以作为专业标准，给老师的专业开展以标准和指导，并实在地通过评价促进老师的专业开展。近年来，与老师日常教育过程并行的老师自我评价开始被视为老师职前培养和职后培训之外的第三种促进老师专业开展的重要机制。人们日益认识到，老师专业水平的不断开展，更多地依托老师在教育教学实践中的自我锤炼，老师需要在自我反思、自我评价中实现本身的专业开展。从教育评价的角度看，这表达了“开展性评价”的思想。但是倡导老师的自我反思和评价，并不排斥外界的协助，恰恰相反，专业界应该采取一些措施，协助和鼓舞老师进展有条理的自我评价并支持其改良。从维持工作的专业水准出发，制订自我评价体系，促进他们客观地评价本人，给老师的反思提供一个支撑点，是一种有意义的、促进老师专业开展的途径，只是实际上这种体系十分缺乏。在学前教育领域，近年来已经有学者和幼儿园从协助老师反思和专业开展的角度，在编订幼儿园老师自我评价体系方面做了有益的探究和尝试。①“上海市幼儿园老师专业开展自我评价体系”的研制也是出于同样的目的发起的，特别是想为新任老师的在岗学习和入职辅导提供支撑，以弥补她们职前教育的缺乏，同时还试图为老师持续的专业开展指明道路。评价体系所指向的“专业开展”，聚焦于老师与幼儿互动和创设、利用各种时机支持幼儿开展和自我专业开展的才能上，即保育、教育上的才能表现，而不是老师与其他行业从业者共同的“一般”素养，如语言表达才能、行为举止、一般道德等;或者老师在专门内容领域上的知识和才能，如关于自然、社会和艺术等某个领域的知识和才能，这些素养领域被视为专业才能的“背景”。老师在这些方面的素养并非不重要，同时也特别难空洞地、脱离情境地衡量它们与教育素养和才能的相对重要性，②但是，老师的一般素养和专门领域知识必须详细表到达“老师”的教育工作中去，化为儿童能体验到的东西，关于老师这个角色才有意义。因此，本研究把重心...
