有效评课读书参考心得近期，我认真阅读了《有效评课》一书，禁不住堕入了沉思。确切地说，我认为这是一本好书，一本有益于老师开展和成长的好书。书中以观课议课的方式来讨论新课程改革下的课堂，以观看议课的角度来分析研究讨论，处理我们日常教学中的咨询题，目的在于促进一线老师的开展和成长，进而促进学生的开展和成长。该书以对众多案例的运用为载体，以分析、讨论案例中老师的教学行为和学生的课堂表现来研讨老师教学的目的性和有效性为主要方式。从这些典型的案例分析和反思中我也看到了本身的日常教学中存在着的教学理念，教学行为，教学方式所存在着的咨询题。在非常多时候，尽管在教学过程中我也常反思本人的教学，但与书中的老师们比起来却如蜻蜓点水般浅薄，反思仅停留于一些外表的现象中，并没有从学生的学习状态、学习思想，和学生长远的开展以及老师的思想，教学细节等进展更深化更本质的考虑和研究。评课是一种重要的常规的教研活动，对老师教学的提高起着重要作用。但目前在各个层次的研讨课、展示课、公开课的评课中，许多音乐老师仍用旧的教育观念来评课，致使评课活动存在着非常多咨询题，不能到达提高教学水平，促进教学改革的目的。因而，我认为，应该建立一种习惯音乐课程改革的新的评课理念，使音乐评课活动真正成为经历交流的总结场、疑难咨询题的解答地、教法学法的点拨源、新理念新思想的传播站。随着音乐教学改革的不断深化，传统音乐课堂正逐步向动态生成型音乐课堂转变。旧的评课方式已不能用来评价表达新课程理念的课堂教学。建立一种和新课程课堂教学改革相习惯的新的评课方式显得十分必要。华东师大叶澜教授指出：评课老师应具有审视课堂教学的才能，诚恳表达本人的意见，尤其要着力发觉“咨询题”，并分析老师课堂教学行为背后隐藏的观念，使上课老师感到有启发，有协助。叶教授把这一过程简称为“捉虫”的评课方式应该成为新课程理念下音乐评课的主体方式。1、建立民主、和谐的评课气氛受传统评课文化的妨碍，“评课”这个词容易给人一种感受：你是来评我的，我是来接受你的评价的。评课者的地位高于被评者。如此，上课老师往往显得被动，没有成为一个评价主体。音乐新课程中的评课文化倡导建立一个民主的、建立性、对话的伙伴关系。评课前，让上课老师先作自我评价。上课老师自评要谈真实办法，分析缘故，并说出本人在课上哪些方面按音乐新课程理念作出的有认识地改变，自我感受如此做的效果如何，有什么困惑等。由于自评是交流的开场，只有坦诚的自评，才能使自评有助于自我反思才能的提高。评课老师的评价要客观公正，态度要诚恳，定性要合理，做到不以貌取人，不以情代评，不掩饰缺点和错误。在如此一种平等、民主、和谐的评课气氛中，彼此交流，发表观点，如此的音乐评课才具有可持续开展的态势。2、捉“咨询题虫”——透过现象挖掘咨询题本质音乐老师要敏锐地发觉咨询题，英勇地正视咨询题制造性地处理咨询题，把课堂上的咨询题作为一种可供本人提高的资源，上课老师在自评时切忌把自评弄成简单地重述一遍教案，然后谦虚地说，请专家指导。而应是说教学设计，特别强调说清晰课前对这节课的音乐教育价值及其不同学生学习音乐预备状态的分析；说过程反思，尤其要求把课堂生成性说清晰；说教学重构，把教学的改良考虑说出来。自评的过程，也确实是上课老师本人捉“咨询题虫”的过程。而评课老师应具有审视音乐课堂教学的才能，要透过课堂现象和老师的教学行为挖掘咨询题，把现象背后的老师观念层面上的“虫”捉出来，然后从音乐教学改革的角度看存在的咨询题作出诊断性评价并提出富有针对性的改革建议。在传统音乐课堂向动态生成型音乐课堂转变的过程中，需要老师从教学理念到教学行为的深化重构。这种重构不是和风细雨式的量的积累过程，而是需要一种基于解构的重构过程。因而，关于咨询题虫是一定要捉出来的，而且要分析清晰。只有如此一来，才能真正协助老师实现“解构”后的“重构”。3、做“荧火虫”——欣赏课堂的精彩之处在音乐新课程理念下的“捉虫”评课方式，不仅要捉“咨询题虫”，也要捉“荧火虫”。评课老师要擅长捕捉和发觉...
