我在潜能生教育中的几点做法和体会我在“潜能生”教育中的几点做法和体会潜能生是指那些思想品德有缺点，学习成绩差，日常表现比较落后，但智力发育正常，具有潜在学习能力和发展的学生。他们大多不思进取，不爱学习，不接受老师的批评和教育，对老师的关爱反映冷淡，常常使教育、转化的工作难度增大、效果不理想。我从事班主任工作多年，特别是近几年接任两个生源较特殊的班级，感到教育潜能生的工作需爱心和耐心并用，从细微入手，重循序渐进，日积月累，才能取得效果。以下谈点自己的几点做法和体会。一、用爱心寻找他们的闪光点。潜能生由于各方面较差，受到的批评较多。父母的训斥、怒骂，同学的讽刺、挖苦，加上某些教师的“另眼相看”，使他们感觉低人一等，进而自暴自弃。他们有的存在对立情绪，不听管教；有的产生自卑心理，消极沉闷；有的采取疏远集体，回避教育。在这种情况下，我们就要带着爱心，保持耐心，处处留心，做好细致入微的工作，对于他们的种种表现，给予热情的关注和细心的引导，特别要用放大镜寻找到他们的优点，让它闪光。工作中，在学习上，我把他们按程度分成几个小组，安排课余时间分别帮他们补习，对于作业，只要有一点进步，就大肆表扬，及时鼓励，对于其中的错误，则反复讲解，直至做对；学困生作文往往写不好，我指导他们慢慢改，一字一句改，降低起点，从写一句话、几句话开始，直到能写一段像样的文字，乃至一篇文章。长此以往，他们的学习成绩有了点滴进步，学习自信心得到慢慢提高，自卑自弃的心理逐步消除，学习毅力和克服困难的能力得到了培养。学生违反纪律了，我不是急于批评，而是采取“冷处理”，待事态平息后，与他接近，与他聊天，先想方设法找到最近的一个优点，如卫生搞得好，帮助了某人，字写得工整等等，加以放大，让他感到“我并不坏”，有一种愿意与教师交流、想与老师说话的心态，接着趁机晓之以理，动之以情，因势利导，使他领悟到“老师真好，老师真的关心我，帮助我”，这种心理一旦形成，便为教育奠定很好的基础，他们带着老师第1页共4页的爱心和期望，变得“亲其师而信其道”，满怀信心地学习和生活。例如，我班的李开罗同学极易冲动，自制力差，几乎天天欠交作业，上课打瞌睡。开始，我简单地采用批评、处分等办法作为教育手段，结果他变得呆头呆脑，甚至产生“对着干”的对立情绪，有一次，竟跟任课老师唱起了对台戏，闹得满堂风雨。现实提醒我，简单处罚的方法是消极无效的方法，对待学困生的教育方法得改。于是，我从寻找闪光点入手，将他喜欢帮老师做事这个长处大加赞赏，使他觉得自己在老师的心目中是有地位的，之后对于我的教育，他没有对抗情绪，而是虚心接受。他曾经问我：老师，你是真心关心我吗。我反问：你说呢。他点点头，对我的关心加以承认。然后对我说：老师，你对我们这样好，我没有理由不改好。另外，我还抓住他思维灵活，写作思路清晰，文字表达连贯等优点，进行激励，调动他的潜在能力，努力学习，一年半后，这位同学成为了一个好学肯问的好学生，政治科目成绩达到优秀。二、用爱心包容他们的过失。潜能生由于家庭、社会和自身等方面的种种原因，学习上、思想上暂时落后，这是正常的，特别是教育过程中出现故伎重演、错误再犯的反复现象也是合乎情理的。作为班主任，不可事事与学生计较，那样既伤师生感情，也无助于提高教育效果，相反，一定要用爱心包容他们的过失，让他们在曲折中逐渐改正缺点，回归正道。具体的措施有：第一，自设盲区。就是说，对于潜能生出现的小问题，心里有数，但不有意过问，当作没看见，息事宁人。一般情况下，教师假装没看见，其实学生自1己倒是明白老师是知道的，他会有自我反省和约束。第二，大事化小。潜能生有时因为他人的诱导，或者失误，造成了比较大的问题，这时老师要分析具体情况，帮助学生找到自己应当承担的责任，而不要一股脑怪罪他，将事情尽量化小，消除大的震荡和对学生的打击，这样做，学生会感觉教师宽宏大量，值得信任。第三，声东击西。对于有些问题，与其直言不讳，不如声东击西，来个“曲线救国”。也就是说，当面直接指出问题，学生可能面子上过不...
