四川省宜宾市一中包绍谦一、教学目标《历史课程标准》对本节课的要求：简述辛亥革命的主要过程；认识推翻君主专制制度，建立中华民国的历史意义。教学目标的三维解读了解辛亥革命的背景；知道主要过程及其重大事件（武昌起义，中国民国成立，《中华民国临时约法》的颁布）；能正确评价辛亥革命在中国近代化进程中的丰功伟绩。1、知识与能力（1）通过时事新闻设置问题导入新课，让学生的思绪随着问题回到近代，根据课前预习的成果，梳理辛亥革命爆发的背景。（2）通过照片、影音文字材料，帮助学生了解辛亥革命的过程，体会革命的艰辛历程、革命先烈为了共和理想而进行的不懈奋斗的伟大精神。（3）通过小组合作学习、主题讨论，分析《中华民国临时约法》的条文和其他历史名人关于辛亥革命的评价，理解辛亥革命在中国政治民主化进程中的地位与意义。2、过程与方法(1)通过学习辛亥革命进行中的复杂性和艰巨性，使学生认识到打到专制、实现人民主权的曲折，以提高学生自我的现代公民意识。（2）通过正确评价辛亥革命，理解辛亥革命的进步性和局限性，学生学会全面看待历史问题和养成求真、求实的科学态度。3、情感态度与价值观二、教学对象本课教学的对象是高一学生，学生在初中已经较系统地学习过辛亥革命，但是《中华民国临时约法》的内容与价值比较陌生，对辛亥革命的成败及其原因理解也不深入。高中教学要避免初中知识的简单重复，就应通过设置有意义的问题来激发学生思考，培养学生的问题意识与质疑精神，提高学生的思辨能力与历史判断能力。三、教学内容1、与前一专题的关系2、专题内部的作用3、事件本身的重要性四、重难点分析重难点：如何正确评价辛亥革命，以培养学生运用历史唯物主义和辩证唯物主义的观点，科学地看待和评价历史事件。依据：突出核心知识点的掌握，以利于提升基本能力；如何进行开拓思维，是培养学生理解运用知识能力的关键。突破：分析材料，提取信息设计问题，思考探究学生小组活动与合作探究五、教学方法情景教学法合作探究法情感教学法突破：1、教师创设情境，设置问题，引导学生探究。2、学生以小组为单位，进行讨论，得出结论。发挥学生的主动性，参与性，培养其合作意识。3、教师主导作用：问题的设置，点拨，恰当评价等。四川省宜宾市一中包绍谦探究问题1：根据课前预习，回答辛亥革命爆发于怎样的社会背景？有何有利的条件？背景：①清政府的腐朽②民族危机严重条件：民族资本主义发展，阶级力量壮大；革命团体、政党的建立；革命纲领的提出；武装起义的频发；……根据教材和视频，列举跌宕起伏的革命进程中重大的历史事件，并探究相应问题。进程1：武昌首义成功，清朝统治土崩瓦解。（革命开始）问题探究2：结合课前预习成果和视频资料，简要说明武昌首义取得成功的原因有哪些？原因：①武汉地区民族资本主义的发展；②社会矛盾的尖锐；③四川保路运动；④文学社、共进会等革命团体的长期努力；⑤湖北新军中革命党人的革命主动精神……根据教材和视频，列举跌宕起伏的革命进程中重大的历史事件，并探究相应问题。进程2：中华民国建立；清朝寿终正寝；《临时约法》颁布。（革命高潮）问题探究3：结合材料归纳《临时约法》体现了革命派的哪些政治主张？问题探究3：根据以下材料，归纳《临时约法》体现了革命派的哪些政治主张？第一章中华民国之主权属于国民全体。第二章全国各民族一律平等，国民有人身、居住、财产、言论、出版集会结社通信等自由，有情愿、选举被选举权利。第三、四、六章参议院行使立法权；临时大总统及国务员行使行政权；司法权由法院独立行使。第五章国务员（内阁总理）于临时大总统提出法律案、公布法律及发布命令时，须副署之。主张：主权在民；平等自由；三权分立；民主共和；责任内阁制……近代史学家陈旭麓说：“在中国，不懂得皇帝的权威，就不会懂得辛亥革命打倒皇帝得伟大意义。”问题探究4：中国的皇帝制度确立于何时？其基本特征是什么？据此分析临时约法颁布的历史意义？司马迁在《史记•秦始皇本纪》中这样形容皇帝制度：“法令出一”、“别黑白而定一尊”、“天下之事无大小皆决于上”皇帝倒了辫子割了问题探究5：...
