教案人教新课标九年级上《大堰河——我的保姆》设计教学目的：通过分析人物形象，理清诗人情感开展的脉络，培养学生阅读诗歌的才能。教学重点：人物形象的分析教学难点：诗人情感开展的脉络教学方法：诵读——鉴赏——分析一、导入：1933年1月的一个早晨，一个年轻人站在阴冷、潮湿的牢房里，外面是漫天飞舞的雪花。他不由得因冷而神飞，睹雪而思人，想起了一个连名字都没有的一般农妇，他的保姆——大堰河，挥笔写下了《.大堰河——我的保姆》这一首蕴涵了浓浓深情的诗歌。这位诗人确实是艾青，今天我们就一起来学习这首诗。（板书课题）二、分析全诗诗人感情的变化：诗歌是靠形象来表达感情的，因而本节课的学习目的确实是发挥联想和想象，通过反复诵读，体会诗人的感情。提咨询：阅读全诗，考虑，作者在这首诗表达了那样的一些感情？如今我们就来读诗，看一看这些同学的答复是不是非常好的把握了诗人感情开展的脉络。（一）首先我们来看诗歌的第一层，请一位同学帮我们把这一节的内容朗读一下。咨询：诗人是怎么样想起大堰河的？为什么艾青说“我看到了雪使我想起了你”？而不是看到春雨，听到秋风萧瑟的声音使我想起了你呢？答：大堰河纯洁无私的内心世界好像雪一样的雪白无暇，而白雪覆盖大地的庄严庄严的景象正好表达了诗人深切的悼念。正由于这许多缘故，艾青想起了这个给过他无限暖和的大堰河，想起了她悲苦的身世（她的名字确实是生她的村庄的名字），想起了她低下的社会地位（她是童养媳，以养育我而养育她的家），想起了她死后草盖的坟墓，枯死的瓦菲，长了青苔的石椅，这一切在我们的心中构成了怎么样的一种意境呢？（凄凉、衰败、荒寂）如此的景象，寄予了诗人深深的哀悼和思念之情。因而，我们在读这几节时，该用怎么样的语气去朗读呢？（消沉、舒缓）好，大家一起把第三节读一下。留意把握诗人的感情。（二）假如说第一层是作者站在现实的牢房里，那么，从第四节开场，作者就转入了对大堰河深情的回忆了。艾青由于生他时母亲难产，后来又由于一个算命先生说他克父母，而被送到大堰河家整整抚养了5年。那么，诗人在这个不属于本人的家庭里得到是什么呢？让我们一起来看一下第四节。咨询：诗人回忆了在大堰河家里生活的几个分镜头？主画面又是什么呢？八个镜头，主画面是“抱在怀里，抚摩我”诗人运用如此的手法，是为了突出她怎么样的质量？勤劳、慈爱。如今让我们闭上眼睛，展开想象的翅膀，一个勤劳、充满母亲般慈爱的大堰河向我们走过来了，她的双手悄悄的抚摩着她的乳儿，这是怎么样的一双手啊。大家睁开眼睛，谁能给我描绘一下这双手？是啊，正是这双勤劳的，尽管粗糙却暖和的手，使一个贫困的家庭充满了温馨，使艾青——这个被地主家庭嫌弃的小孩得到了无微不至的母爱，而我和大堰河只不过是乳儿和乳母的关系。诗人在五岁时终于被领回了本人的家，这是怎么样的一个家啊。.，但诗人心中感受到却是——“忸怩不安”，咨询：为什么会如此？（补充背景介绍）大堰河家穷，却有爱，我家富有，但缺少爱，想到这些，诗人心中充满了——眷恋与感谢。全班同学齐读4、5、6三节，读出诗人的眷恋之情，感谢之情。（三）大堰河在流尽了她的乳汁之后，又开场劳动了，流她的血汗。大家自读第七节，考虑：大堰河从事着如此又苦、又脏、又累的活儿，为什么一直含着笑呢？大堰河的笑是有着多种缘故的，有为和乳儿重新生活在一起的喜悦，有在劳动中获得的满足。这让我们想起了另一个和她有着类似命运的人——祥林嫂，当她在鲁家作着比一个男人还多的事情时，“然而她反满足，口角边慢慢的有了笑影，脸上也白胖了”，这是多么淳朴，宽厚的灵魂啊。全班女同学齐读六个含着笑的句子。（四）但是，诗人写到这里，认为还缺乏以表现大堰河对我的爱，因而，她又带着我们走进了大堰河漂亮而丰富的内心世界。大家阅读第八节，看一看，作者选取了几个细节来表现大堰河对本人的深爱？咨询：为什么说做梦能表现大堰河对我的爱呢？大堰河的梦正是她对诗人最美妙的祝愿，她期望他能长大成人，成材成家，生活幸福美满。我们试想一下，假如这个梦实现了，有一个娇媚的媳妇叫她一声“婆婆”，她会有...
