教师个人参考计划总结以学为主教学的一点思考一、以学为主的根本原则国家倡导以人为本，构建和谐社会。教育以学生开展为本，构建以学为主的课堂教学。①以学为主课堂应激发学生的学习兴趣，调动学生学习积极性，使学生做学习的主人为目的。②以学为主课堂以提高课堂教学的有效性，减轻学生学习过重的学习负担为目的。只要调动学生学习积极性，学生就有了学习动力，真正提高课堂教学的有效性，提高教学效率。课堂不仅要活，更重要的是好；或是方式而已，好才使我们真正最求的目的。题海战术、加班加点只能妨碍学生的身心健康开展，不符合以人为本，构建和谐社会的理念。二、教与学的有机结合教与学的关系咨询题是教学过程的本质咨询题，教学是老师的教与学生的学的统一。新课程把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同开展的过程。传统教学片面强调老师的教，以教为中心，老师是课堂的主宰者，教学关系确实是我讲、你听，我咨询、你答，我写、你抄，我给、你收。不是老师的教服从、效劳于学生的学，而是学生的学服从、效劳于老师的教。传统教学以教为根底，先教后学，教多少、学多少，如何教、如何学，不教不学。最后摧毁了学生学习的主动性、自主性和制造性，甚至导致老师越教，学生越不会学、越不爱学。学生失去学习兴趣，产生厌学情绪，导致学习成绩下降。但盲目夸张学生的主体性也是一种错误的做法。在课堂老师不讲，一刀切，10+35或0+45都是不符合教学规律的做法，也不可能说是以学生开展为主的表现，是老师不负责任的做法，是老师的渎职。讲什么，如何讲、讲多长时间是依照学生年龄特点、学科特点、教学内容来决定的。教学关系不是静态的、固定的，而是动态的、变化的关系。从学生角度来说，整个教学过程确实是一个“从教到学”的转化过程。在这个过程中，老师的作用不断转化为学生的学习才能；随着学生学习才能由小到大的增长，老师的作用在量上也就发生了相反的变化。江山野先生把教学过程划分为以下五个阶段：第一阶段是完全依托老师的阶段。在这个阶段，学生所要学习的每一点知识都要靠老师来教，在学习中每前进一步都要靠老师引领。第二阶段是根本上依托老师的阶段。在这一阶段学生的学习已经能够不完全依托老师了，他们已经获得了一些本人学习的才能，能够在老师的逐步引导下本人获取一些新的知识。第三阶段是学生能够相对独立地进展学习的阶段。这一阶段的主要特点和标志确实是学生已经根天性够本人阅读教材，大体明白所要学习的内容；但是并不一定能够理解得确切、全面、透彻，也不一定能够抓住要领，同时常常会感到学习上有许多困难。第四阶段是学生在老师指导下能够根本上独立学习的阶段。第五阶段是学生完全独立地进展系统学习的阶段。每个教学阶段对教学方式方法都有一些质的规定性，第一阶段的根本教学方式是：教一点，学一点，练一点；第二阶段的根本教学方式是：咨询答、阅读、演示、讲解相结合，逐步启发、引导学生本人探求未知；第三阶段的根本教学方式是：首先让学生预习，然后依照学生预习中提出的咨询题进展教学；第四阶段的根本教学方式是学生在老师指导下自学；第五阶段的根本教学方式是完全由学生自学。总之，老师选用教学方式、方法一定要有动态的、开展的观点，要合适各个阶段学生的学习才能，唯其如此，才能把学生的学习才能和教学过程从一个开展阶段推向另一个开展阶段，最后培养出具有非常强的独立学习才能和研究才能的人才。三、如何组织进展先学后教强调“先学后教”应该说是对传统课堂“先教后学”的一个历史性改革与打破。它使课堂教学重心前移，使学生的咨询题、疑难、矛盾暴露、展现。“先学”是指导学生课前独立学习，尝试练习，处理现有开展区的咨询题，表达学生自主学习的精神。通过对学生“先学”的培养，追求学生自我教育认识和自我教育才能的开展。那么，“先学”学什么？怎么样学？这是实践先学后脚教学首要处理的咨询题。在教改实验中，我们常常发觉学生的超前学习是片面的、浅薄的，不能表达“先学”的“要求”。学会“先学”需要一个过程，需要一定方法，需要转变教与学的观念。“先学”需要一定的方法。①引导性先学。引导性...
