教案人教版四年级语文《搭石》说课设计_1一、设计理念教学是为了促进学生开展，这是新一轮课程改革对教育提出的崭新要求。它以全新的视角诠释了语文教学的意义及任务。“授之以鱼不如授之以渔”，这一观念已经深化人心。确实，使学生掌握必要的语文知识当然重要，但是，从长远来看，让学生在学习语文时，促进他们本身的开展，奠定可持续开展的根底，显得更为重要。在语文学习中，学生的开展是多方面的，它包括听说读写才能的开展；情感世界的丰富；观察领悟才能的提高以及制造、探究精神的培养等。《搭石》是新课程标准实验教材四年级上册的第二十一课课文。全文语言质朴，意境秀美，字里行间洋溢着浓郁的生活气息。乡亲们无私奉献的精神和一心为别人着想的传统美德如“搭石”一般于默默无闻中凸现。这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。因而，我们在设计上着重表达了以下指导思想。（一）、紧紧把握语文课程改革的走向《语文课程标准》倡导学习方式的转变。阅读教学必须摆脱以情节分析为主线，以提咨询应对为载体的低效方式。《搭石》一文极富感情，更不宜分段训练，层层分析。那样反而会搞得支离破裂，破坏文章的整体性，减弱文章的感染力。因而在教学中，从整体着眼，引导学生以自主、合作、探究来整体解读课文，感悟课文，并从中获得语言和精神的整体共提，全面提高语文素养。（二）、充分挖掘课文的情感要素从本质上讲，阅读教学确实是老师、学生、文本之间情感交流、心灵沟通的过程。因而教学不能停留在理解内容的层面上，而要注重学生的情感体验。《搭石》一文截取了农村生活特别平凡的镜头，但平凡中显露出深意，朴素中闪耀着美妙的思想，令人感到情致淳厚，在教学中充分挖掘情感要素，运用多种方式，让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的一幕幕情景中，体会到其中的人性美，品味由“搭石”引发的感人的场景；感受乡亲们纯朴、美妙的情感，体会人与人之间互相关爱带来的温温和欢乐，并使学生从平凡的事物中发觉美。二、设计思路第一课时：整体感知课文，奠定情感基调。首先我们以小诗导入，老师配乐声情并茂地朗读小诗，带着学生进入情境，激发学生学习兴趣。让学生听后猜猜作者是一个怎么样的人。再整体感知，朗读课文，说说家乡给你留乡下了怎么样的印象？朗读学生本人喜爱的句段，在反复的朗读中，使学生对文本有了初浅的解读，使学生的情感与作者的情感发生碰撞。为学生学习下文奠定了基调。第二课时：抓住“美”的主线，朗读感悟文本。以“美”作为这篇课文的主线，贯穿课堂一直。。以“寻找美”统领全文这篇课文文字并不艰深，但其间传递的情感却是丰富的。这正为学生的个性化阅读提供了想象的空间。“请细细地读读课文，一边读一边体会，你感到课文中都流淌着怎么样的美呢？”这是一个难度特别大的咨询题，同时又是一个透过文字直抵内心的引子。学生潜心全文，完全能够得出各具个性的阅读体验。学生带着任务读课文，读书目的性自然表达，又增加了语言的积累。以“美”为切入点，带着学生走进了小村庄，开场感受“搭石”，欣赏“搭石”，寻找美的画面：秋凉在即，人们精心选择平正的石头摆放在小溪中，几番精心踩踏；急着赶路的老人，发觉搭石不稳，及时调整，满意才肯离去；一行人走搭石，动作协调有致，声音踏踏，清波漾漾，人影绰绰，充满了诗情画意；假如两个人同时过溪，招手礼让，闲话家常；要是谁偶遇老人，蹲身下伏，背负过溪；…………以“欣赏美”感知全文欣赏画面：抓住这一主线，引导学生探究语言文字，欣赏“调整搭石”，“走搭石”，“互相礼让”，“背老人走搭石”等画面，使语言文字训练、情感的陶冶、想象力的培养等目的有机地融为一体深化文本：为了让人物形象在脑际丰富起来，为了让学生对“搭石”也有了进一步的理解。在教学中，我们运用多种手段。如在让学生体验诉说“调整搭石”画面时，创设情境，想象画面，练习说话，旨在强化获得感悟的实践过程，是学生的领悟是由衷的自然的，这种超文本的学习，也在特别大程度上，丰富了课文的内容，是学生能的认识到达一个新的高度。如让学生从“秋凉...
