教师个人参考计划总结“以学为主当堂达标”教学心得体会在我市提出“以学为主、当堂达标”课堂教学研究后，我们八小的所有任课老师在校领导的带着下积极行动起来，用研究者的心态，以本人的课堂为平台，与学生和同学年的同事为研究伙伴，为养成学生的良好学习适应和培养学生乐学、会学的自学才能，努力探究着有助于提高大多数学生学习积极性的高效课堂教学形式。尽管我们的研究实践还没有构成有指导性意义的成果，但我们每个老师都在学习中进步，在实践中成长，在研究中开展。我们每人个都是在研究中使本人的老师专业素养得到了提高。作为一名语文老师，我在“以学为主当堂达标”这项课题研究活动中对新课程改革有了更深化的认识，本人的教学观念和教学行为也有了根本的转变。一、对“以学为主当堂达标”教学形式的认识在当今的我国小学语文课堂，不管是专家、名师的示范课，依然全国性、地点性的公开课、竞赛课，都普遍存在这么一种现象，确实是老师讲得太多、占用的时间太多，老师过于主动，学生过于被动，课堂成了展示老师个人才能、技艺及效果的舞台。这是不利于落实课标精神的，更不利于学生的成长开展。而我们这些从教近20年，接受传统教学形式成长起来的70后老师，在课堂上又特别适应于这种“以教为主”“以导（牵）为主”“以讲为主”的教学方式。要真正地落实新课标的教学精神，推进教学改革，我们这些一线的语文老师必须参与到“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究中。而“以学为主、当堂达标”的课堂教学研究是我们面对的一个全新课题，以新理念、新思路改变原有的教学行为，对我们来说更是极大的挑战。为了扎实有效的开展研究活动，我们查阅大量的教育教学新观点、新理念的书籍；上网搜集有关杜郎口等改革成功学校的一些实验研究方法；认真解读新的课程标准。在学习的过程中，我们清晰地认识到“以学为主”，是相关于“以教为主”“以导（牵）为主”“以讲为主”的课堂教学特征而言的一种课堂教学形式类型。它强调的是学生的“学”，突出学生的“学”，顺应学生的“学”，从而完善学生的“学”。“以学为主”的“学”，包含两层意思：一是指学习主体——学生，是教学思想上的“目中有人（学生）”的要求。强调以学生为主体，真正把课堂的主动权让位给学生，让学生成为课堂的主人。而不是把学生当作虚幻的主体，虚伪的主体，有名无实的、挂羊头卖狗肉的无效主体。二是指学习方式，要请教学方式顺应学习方式转变的需要，在课堂时空上、措施上、过程上，从学生的需要出发，为学生着想、顺应“学”的客观心理规律，为培养学生的主体认识和主动精神、建构自主的学习方式方法铺平道路。教学改革实践和研究告诉我们：教学诸要素中，教学理念比教学技艺更重要，教学策略比教学方法更重要。“如何学”比“如何教”更重要，学习的方式比学习的方法更重要，体验过程比获得结果更重要。在当堂达标这一教学形式中，充满学生活动的教学过程是关键。教与学的顺序安排上，学生的学是老师教的根底。老师接下来的讲解依照学生的自学情况灵敏进展。这大概是在不自觉中暗含了孔子的“不愤不启、不悱不发”的教学思想。学生听讲由以往的“老师要我听”变成“我本人要听”，听讲指导思想发生了质的变化，随之而来的是听课效果质的飞跃。教与学的时间安排上，变以往的“教为主、学为辅”为“学为主、教为辅”。教学内容的组织上，变以往简单、机械地将大纲要求的教学内容进展逐一讲解为只讲学生自学后仍不能理解的教学内容。教学对象的指向上，变以往特别模糊的所谓“面向大多数学生”为详细的面向在课堂上自学出现咨询题的学生。这种教学形式，概括起来确实是“以学生为中心，一切的教都是为了学生的学”。如此做的优势是：学生不再有老师“周到细致”的“效劳”作依托，失去了拖着本人走的纤绳，他们只能横下心来依托本人，在自我尝试、独立探究前进的过程中，作为人的主动性和制造性就在特别大的程度上调动起来了，使学生成为学习的主体。二、充分的课前预备是关键要制造高效的课堂，充分用好这四十分钟的每一秒，充分的课前预备特别重要。我们不能由于本人预设得不充分、目的掌握得不明确...
