教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》说课设计 VIP免费

教案人教版小学二年级《我要的是葫芦》说课设计这堂课在设计时，我试图以学生为主体，表达学生的主体性，让新课程的这个理念在我的课中有所表达，下面我从以下4个方面来说一说。1、积极倡导自主、合作、探究的学习方式。这一理念不仅强调了学生学习方式的变化,而且强调了学习和开展的主体是学生,学生在课程与教学中的主体地位得到了真正确实认和尊重。要使学生真正成为语文学习的主人,必须做到:一要激发学生学习课文的兴趣,让语文走进学生的生活世界、认知世界和情感世界。二要创设良好的自主合作的学习环境,倡导自主、自觉、自悟、自得。三要尊重学生的个性差异,追求学生开展的个性化,激发学生的创新认识,培养他们的创新才能。在课文导入时，我先画了学生熟悉的东西：葫芦，（但关于葫芦这两个字并不认识）学习了生字，让学生对葫芦这两个字，形和字义统一。然后我画了一棵葫芦苗，以学生喜爱的故事的方式引入课文，并带出了一个咨询题：那棵葫芦渐渐地长大，长得如何样呢，提示了课题。如此，从生活和故事引入课文的学习，激发学生学习的兴趣。接着我没有采纳公开课最常用的听录音配乐朗读课文，而是沿用最简单的方式：老师范读课文，目的有三：协助学生正音，建立课文的生字正确认读的概念；其二，激发学生本人朗读、学习课文的兴趣；其三，是给学生一个无形的妨碍，更加喜爱、亲近老师，从而喜爱我的课。同时，在老师范读课文后，我就安排学生自学课文，读准生字和课文，并与同桌合作学习生字，再全班小朋友交流，合作处理葫芦是怎么样渐渐长大的，自主的根底上合作讨论，提高了学习的效率。在朗读感悟课文第一段时，我又安排了学生自学这一段课文，选本人读得最好的一句话想想读明白了什么，再同桌小朋友交流，后全班小朋友交流，合作理解感悟课文的第一段。在学完一、四段课文后，指导学生联络课文和插图，产生了新的疑咨询，发觉咨询题使他们对下节课的学习充满了期盼，再一次激发了接着学习课文的兴趣。有一种意犹未尽的感受。咨询题是产生学习动机的根本缘故。咨询题是学习的动力、起点并贯穿于学习的一直，学生通过咨询题来学习；在学习过程中发觉咨询题、提出咨询题、分析咨询题、处理咨询题，学生通过学习来生成咨询题。如此，学生通过本身的探究与研究,不仅找到了答案,更重要的是学会理处理咨询题的方法,学会了合作,学会了用本人的话来表达本人的思想和认识。2、细心观察，大胆想象，训练口语，开展学生的语言和思维。培养学生的制造才能。想象是小孩们的天分，只有喜爱想象才会有所制造。而作者写作时为了行文简约，文章的节拍有崎岖变化，或者因审美感受的需要，将文章的某一部分写得比拟简单，给读者留下了考虑的空间。文章的这些空白之处，正是训练和培养学生创新思维的有利空间，组织学生对其进展扩大和延伸想象，使概括表达详细化，没有明示的内容多样化。更重要的是让学生的思维以此为源点，辐射。在这节课中，我依照课文内容，设计了两个想象说话的内容，想象说一说小葫芦的可爱，在想象的根底上朗读；再有确实是这么可爱的葫芦，让学生想象长大了一定会是如何样的，这个想象说话，与下文葫芦因蚜虫而变黄落地构成了鲜明的反衬，激发学生从中产生疑咨询、探究缘故的兴趣，为学习感悟下文打下伏笔。可谓一举数得。而在教学中，学生观察才能的培养，那也是新课程所倡导的。因而，我在这节课中把课文的两幅插图并列出现，让学生在观察中发觉不同，并用本人的语言表达出来，再从图到文，学习课文。学文后，我又出现这两幅图，让学生观察，产生咨询题，进入下节课的学习。如此在观察的根底上，训练口语，开展想象，以培养创新才能。3、以文本为中心进展阅读教学，努力做到在学生的阅读实践中培养阅读才能。文本是阅读教学中师生展开活动的联合点,无限的对话进程就从对文本的阅读中产生,学生的主体作用也在中得到充分表达。《语文课程标准》指出：“语文是实践性特别强的课程，应着重培养学生的语文实践才能，而培养这种才能的主要途径也应是语文实践。”还强调：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”因而，我十分注重学生的阅读实...