2022八年级语文说课稿精选八年级语文说课稿汇编五篇作为一无名无私奉献的教化工作者，经常要依据教学须要编写说课稿，借助说课稿可以更好地提高老师理论素养和驾驭教材的实力。那么问题来了，说课稿应当怎么写？以下是我收集整理的八年级语文说课稿5篇，欢迎阅读与保藏。八年级语文说课稿篇1一、教材分析第1页共58页《中学语文课标》要求，阅读文学类作品时，要体验情感，领悟主题，得到启示，能够正确评价作品，并且会品尝语言。人教版八年级下册第一单元学习叙述类文学作品，选用鲁迅的《藤野先生》我认为比较恰当，但是难度较大。鲁迅在文中回顾了留学日本的经验，与藤野先生的交往，赞美了藤野先生的的名贵品行，又把爱国情感融汇其中，很奇妙。二、学情及学法分析初二的学生学习本文，有肯定的难度，一是阅历较浅，二是心理不够成熟。第2页共58页鲁迅在写作时，一向把自己的思想藏得很深，他说的与他想的往往不同。鉴于以上缘由，课上要多用阅读品尝思索的方法，在老师的讲授引导下，看清文中的鲁迅。支配两课时，一课时归纳事务，及人物性格，完成重点。二课时归纳主题，解决句义，突破难点。实际操作时目标重点难点是交融的。三、目标依据三维目标的要求，依据以上的分析，制定目标如下：1.阅读中识字解词，归纳事务，整理思路。第3页共58页2.品尝中辨析重点词句的运用，体会深远含义。3.喜爱本文，进而喜爱鲁迅，喜爱推敲咀嚼文学作品。4.教学重点是写人的详细化，难点是对含义深刻句子的理解，对主题的理解。四、过程1.导入：板书文章标题后，提问：“藤野先生是谁?”干脆切入文章的主子公。预习过的学生，就可以答出“鲁迅的老师”。再提问：“什么时候的老师?”第4页共58页也可以答出“留学日本时的老师“。三提问：“鲁迅认为这个老师怎么样?”这一问题是击中难点，初二学生不简单说清晰。于是引导学生阅读文本。2.一读文本：找出文中写了关于藤野的几件事。此环节要尽量多给学生自学的时间，老师学生都要保持宁静。学生利用以往的学习阅历，完全可以归纳出来。老师不要代劳，不要养成学生课堂懒散的习惯。师生共同明确：(一)相识。第5页共58页(二)改讲义。(三)问裹脚。(四)漏题门。(此处会有学生质疑，“藤野”对此事并无表示。这时要引导学生细读这段文章，“我便将这事告知了藤野先生;有几个和我熟悉的同学也很不平，一同去诘责干事托辞检查的无礼，并且要求他们将检查的结果，发表出来。”这后面的表态和行动，有没有藤野参加。学生会发生激烈的探讨，最终明确“也”字的意义，应当有藤野参加。此处提示学生读书要细致。点击难点)(五)话别第6页共58页小结：可见藤野是鲁迅最感谢、最爱戴、最仰慕的一位恩师。板书在这一环节中，应当不断突出重点，归纳出事务之后，分析人物性格，就是要留意引导学生写人的详细化。比如话别一段，“我”告知他将离开，写藤的神态，“他的脸色仿佛有些悲伤，好像想说话，但竟没有说”。写出了人物内心丰富的情感改变，难过，想挽留，又无可挽留。想表示哀痛，坚韧的特性又使他掩蔽。于是“我”连忙劝慰。师生二人，可谓心有灵犀，令人感动。在“将走的前几天，他叫我到他家里去，交给我一张照相，后面第7页共58页写着两个字道：“惜别”，还说希望将我的也送他。但我这时适值没有照相了;他便嘱咐我将来照了寄给他，并且时时通信告知他此后的状况。”一段，质朴的叙述，浅白的语言，却浸透了依依离别的深情。大家齐读，品尝，体验没有抒情胜于抒情的效果。五、总结说课这是我支配的第一课时，依据课标和教学理念，我主要运用了阅读品尝法，朗读体验法。注意老师的启发引导，同时关注学生的阅读体验，激励学生的特性张扬。在详细操作时，还要留意“不愤不启，不悱不发”的原则，把握学生的思维发展和心情改变。第8页共58页板书：藤野先生鲁迅感谢爱戴恩师仰慕八年级语文说课稿篇2一．教材地位第9页共58页1.教材剖析：《芦花荡》是人教版八年级语文上册第一单元其次课，这一单元所收录的5篇虽然体裁不同，但它们的内容却都是斗争题材。无论是正义一方还是非正义一方，在誓不两立的战斗中，真善美与假恶丑得到充分的表现。在单元中，题材...
