2022《花边有多长》教学反思《花边有多长》教学反思身为一位优秀的老师，我们须要很强的教学实力，通过教学反思能很快的发觉自己的讲课缺点，快来参考教学反思是怎么写的吧！以下是我为大家收集的《花边有多长》教学反思，欢迎大家共享。《花边有多长》教学反思1几天来的图形周长教学，我充分地感受到学生的灵锐思维赐予我心灵上的碰撞。关于长方形周长的两种计算方法该不该优化？怎样优第1页共35页化？优化到什么程度比较合适？老师们的看法也是仁者见仁，智者见智。在特别关注算法与解题思路多样化的今日，有的老师为了充分体现特性化教学，提倡学生依据自己的喜好选择的算法，任其解题思路是繁还是简。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征张扬学生的思维特性。但是我们不能盲目地张扬学生思维的特性，致使学生的思维仍停留在原有的水平。如我们在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是第2页共35页“（长+宽）×2”。以上多种思路的思维水平不是在同一个层面上的，我们是不是任由学生的喜好让思维“维持”在各自的水平上？不在同一层次上的算法就应当提倡优化，而且必需优化，只是优化的过程是学生不断体验与感悟的过程，而不是老师强制的过程。不必过早优化，我们应当学会等待，不能急于求成。在学生呈现了不同算法以后，可以引导学生对其整理、归类，进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展。《花边有多长》教学反思2《花边有多长》是北师大版小学教学三年级上册第五单元的内容第3页共35页本节课的教学目标是探究并驾驭长方形周长的计算方法，感受数学在日常生活中的应用;教学重难点是理解长方形周长的计算算理，驾驭求长方形周长的计算方法。教学中我努力体现了“人人都能获得良好的数学教化，不同的人在数学上得到不同的发展”。这节课教学流程清楚自然、连接连贯，能够结合学生的生活阅历和已有的学问设计了开放性、实践性的活动让学生通过实践操作、合作沟通学习数学，理解、体会数学就在身边感受数学的作用，激发学习的主动性。同时在教学过程中给学生充分的学习主动权，让学生主动地探究新学问，培育学生的综合学习实力。第4页共35页1、注意创设问题情境。从学生已有的学问和阅历动身，从现实生活动身，力求使课堂教学体现生活化、活动化、自主化、情感化。课一起先，我就创设了以下问题情境：元旦就要到了，调皮和笑笑的任务是布置、美化黑板。通过商议，他们打算在黑板上写上美丽的字，画上漂亮的画，还想把黑板围上一圈花边，调皮立刻就跑到超市去买花边，可到了超市一看，花边有好几种规格，调皮这才想起来自己忘了量尺寸，他打电话问笑笑，笑笑告知他：黑板长34分米，宽12分米，花边究竟要多长你自己算算吧。调皮愣住了，花边究竟有多长?(师板书：花边有多长)你们能帮助他解决这个问题吗?情境创第5页共35页设以后，学生围绕“黑板一周的长度是多少”这一问题，先估计，再动手测量、计算、沟通、分析，这样教学是符合新课程理念的。2、注意算法的多样化与思维的敏捷性，教学中能敬重学生的自主选择，让学生在探究体验中学习，在独立思索、相互沟通中逐步提高，不断发展。学生个体在独立探究中，应当允许他们对数学概念有多元的表征张扬学生的思维特性。如在探究长方形的周长公式时，不同水平的学生得到的结果是不一样的。有的是“长+宽+长+宽”，有的是“长+长+宽+宽”，有的是“2长+2宽”，还有的是“(长+宽)×2”。以上多第6页共35页种思路的思维水平不是在同一个层面上的，算法与解题思路多样化之后，要进行意义的协商，引导不同的学生在原有的基础上都有所发展比如教学长方形周长的计算时，在不同的学生发表不同的解题思路以后，我采纳了借助实物(黑板)进行讲解、借助课件进行演示这样的方法，然后引导学生参加探讨、分析、理解各种思路;接着我让学生探讨哪种方法最简便，为什么?最终我对思路繁琐和学困生进行个别指导，尽量使不同水平的学生在原有的水平上都有新的提高。这样做，创建了意义协商的机会，从而尽量达...
