低年级应用题教学的体会两步应用题与简单应用题相比起了质的变化，它的条件与问题之间存在着形式上的“分离”现象。而两步应用题的数量关系比较复杂，涉及的范围及反映现实生活的面也较广，因此学生必须有一定的思维水平才能正确回答。“一步应用题是基础，两步应用题是关键”，这是广大教师的经验总结。两步应用题是学生提高解题能力的转折点，必须采取有效的方法促使学生在条件与问题的“空隙”处找到突破口，做好认识上的过度。除了在教学简单应用题时加强补充条件问题等形式的训练外，还可以用连续两问改变问题或条件等方法帮助学生认识两步应用题的结构，为寻求“中间问题”铺路塔桥。一、沟通两步应用题与一步应用题的联系从应用题的知识结构看，两步应用题是简单应用题的延伸和发展，同时又是三步应用题的基础。它们之间是互相联系、互相渗透的统一的整体。怎样认识两步应用题的“中间问题”是在教学两步应用题时要恰当地沟通它与简单应用题的联系，让学生看到它是由原有简单应用题发展变化而来的。如在教学时我采取了先分析解答一道一步应用题，然然后把其中一个条件改变为能求出这个条件的两个间接条件，使之变成一道有三个已知条件的两步应用题。如复习题“商店里有36个皮球，卖出11个，还剩多少个？”学生完全能分析解答出这道简单的应用题。随后，我把其中一个条件改成两个有关的条件，如：把有36个皮球改为有13个花皮球，23个黄皮球，从而得到例题。这样引入，学生能够从直观中意识到两步应用题是由一步应用题的一个条件演变而来的，增强了学生对被扩充的条件就是两步应用题的“中间问题”的情感意识。在一定程度上消除了学生对两步应用题的心理障碍。教学实践证明，这种改变一步应用题的一个条件使之变成两步应用题的引入方法，由于给学生提供了新的信息，更容易激发学生思维去解决新的矛盾，从而把两步应用题与一步应用题的结构特点、解题思路和解题步骤的异同点清晰地摆在学生的面前，使学生既看到了它们之间的密切联系，又看到了其本质区别，有利于学生思维的发展和解题能力的提高。二、分组教学，形成两步应用题的解题思路按照基本数量关系相同、解题思路相近的题分组出现进行教学，用意在于让学生通过对比分析，利用已知熟悉的基本数量关系和解题思路，实现知识和能力的全面迁移，触类旁通地学习和掌握两步应用题的分析解答方法。教学例1后，教材通过改变例1的条件接着出现例2：“商店里有4盒皮球，每盒6个，卖出20个，还剩多少个？”我们先引导学生把例2与例1比较，让学生从第一、二个条件不同，第三个条件和问题相同的现象中自我意识到：他们虽然条件不同，但基本数量关系都是从商店里原有的皮球个数卖出20个，求还剩多少个？在引导学生按照例1的解题思路去分析，明确例2也是缺少解题所需的一个条件“商店里原来共有多少个皮球”，第一步也要先求出这个条件。但是解决这个“中间问题”的条件是“商店里有4盒皮球，每盒6个”，所以要用乘法计算。这样从整体上与例1形成了统一的解题思路，学生很快就掌握了解答方法。三、演示与模拟，提高学生的分析能力可以根据应用题的情节直接用实物演示，使学生在观察时量关系的变化中理1解具体的题意。如“男生8人，女生7人，分成3组做值日，平均每组几人？”可以直接请8位男生和7位女生上来，自动分成3组，每组人数相等。遇到某些数量关系隐蔽的问题，还可以采用模拟的方式让学生进入角色。如“姐姐和妹妹都有20张画片，姐姐给妹妹3张后，妹妹比姐姐多多少张？”可以请一位同学扮演姐姐，另一位同学扮演妹妹进行表演，通过一送一转化为一减加，台上台下全体同学都会意识到“妹妹比姐姐应多6张”。通过以上几个步骤的教学，较为顺利地突破了找“中间问题”这一关键。更重要的是为今后教学两步应用题和复合应用题在知识结构上做好了铺垫，在思维方式、方法和解题技能、技巧等方面打下了必要的基础。2
