关注学生个体情感体验体现语文课程人文性刘海英文章不是无情物，，它不仅是传播知识的媒介，是知识的载体，更是表现反映人类情感活动的媒介，是作者内心体验和生活哲理的结晶。可是，在过去的几十年里，我们的语文教师在课堂上，用繁琐的分析代替了学生的情感体验；把血肉丰满的文本肢解成零七碎八的知识拼盘；强迫学生死记硬背……文被肢解、情被忽略，久而久之，语文逐渐成了一门让学生厌恶而无奈的课程。那么今天的语文老师——课堂阅读活动的组织者、引导者，该如何关注学生的个体情感体验，体现语文课程的人文性呢？一、情景再现法上课伊始，根据不同的教学内容，采用不同的形式（音乐渲染、图像再现、故事表演、实验演示等），很快把学生带到文重的情境之中，让学生感受到“情景就在我眼前”、“我就在情境中”。这样学习的积极性被充分的调动起来，达到“身临其境”、“感同身受”的境界。二、角色扮演法让学生扮演稳重的某个角色，全身心的投入角色，去获得情感体验与作者产生情真意切的共鸣，达到“爱作者之爱、恨作者之恨”的境界。通过角色扮演完成与作者交流、与老师交流、与同学交流的过程，实现了思维的碰撞、心灵的交流、情感的共鸣。三、重点品悟法以“整体——部分（重点）——整体”的思路来进行学习，先从整体上感知课文，然后抓住文中的重点词、句、段自主品读、感悟，在这个过程中学生能用心去思考语言文字的内涵，拒绝语言文字的滋味，体验语言文字中蕴含的思想感情。最后再回到整体，让学生带着自己独特的体验、感悟去朗读课文，用“读”的方式来表达、释放自己的情感。以情促知、以知促情，读就能完成从“量变”到“质变”的飞跃。四、课外延伸法学生在课内的学习过程中获得了强烈、深刻的情感体验，有时单单靠“读”的方式无法满足学生的表现需要，他们需要更广阔的时间和空间来宣泄、释放自己的情感。这时老师可以引导学生延伸、拓展一些课外活动来满足这一需求。如续编故事、编课本剧、写读后感、写心里话、写导游词、给课文配插图等方式，让学生的激情得以张扬和释放。以上4种方法，教师可以根据具体情况具体选择，灵活调控，关注学生内心世界、精神世界，让学生获得丰富的情感体验，给学生的情感以春雨般“润物细无声”的浸润、滋养。真正实现对学生的人文关怀、体现语文课程的人文性。
