语文课堂有效提问教育叙事肇州县兴城中学金玉民要提高语文课堂教学效果，就必须讲究课堂提问艺术
高明的教师总是善于运用问题策略来推进教学，激发学生学习兴趣，提高课堂教学质量
下面是我在语文教学过程中实施有效性提问的几个片段
“读书无疑者，须教有疑”，学生在学习中提不出问题来并不说明他们对知识已经理解和掌握，这就需要老师积极设疑启发学生思考
许多教师采用“空白设疑”课堂提问法，如将《变色龙》的“变”字，《愚公移山》的“愚”字等课文的关键处，作为明知故问的设疑空白点，我却这样问：A、变色龙在“变”中又有“不变”，这不变的一点是什么
B、愚公“愚”吗
谈谈自己的看法
这样引起了学生探究和讨论的兴趣
通过短兵相接的刀枪唇剑，学生悟出：A“变色龙”多变、善变但媚上欺下的本质不变的道理；B愚公移山的方式之愚，但精神不愚的结论
极大地鼓舞了士气，学生的发散思维、辩证能力得到充分锻炼
通过设疑，不仅使学生深入领会作者塑造这一人物形象的典型意义和社会意义，而且培养了学生从无疑处生疑，从字面、字缝、字背、字外上下求索去学习语文的治学本领
学习《捕蛇者说》一文，在通过对比提示文章的主题后我这样提问：“蒋氏说他的乡邻要么死了，要么逃了，死了不谈，逃了的人后来会怎样呢
”有的同学说，逃到没有剥削没有压迫的桃花源净土去了；有的说，逃到廉官执政赋税较轻的地方去了；还有的说，逼上“梁山”揭竿起义了
学生通过踊跃发言，在某种程度上填补了作品本身的空白
不仅加深了学生对课文主题的题解，而且培养了学生的发散思维能力和创造能力
《最后一课》有这样的一个情节：小弗郎士趴在自己的课桌上感受最后一课的庄重和严肃
当韩麦尔喊他起来回答问题时，他窘态十足
这时我设计了这样的问题：“你在学生生活中遇到过类似的事情吗
你是怎样面对的
老师的态度如何
”这个提问将课文的学习迁移到让学生讲述自己的故事，这样把语文学习引申到广阔的生活层
