艺术领域教育中以游戏为基本活动的实践肖艳青问题：一、请回顾近几年自己班级的幼儿进行游戏的情况，并结合已知的游戏理论判断下面的观点是否正确？1.游戏是幼儿自主自愿的活动？（）2.在游戏活动中，幼儿能产生游戏性体验，例如兴趣性体验、自主感体验、胜任感体验、幽默感......（）3.游戏活动的方式方法由儿童自行决定。（）4.幼儿在游戏中不寻求游戏以外的奖惩。（）5.游戏中幼儿更关注过程，而不是结果。（）6.游戏室儿童的一种探究行为。（）7.幼儿游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。（）8.幼儿在游戏中真实地反映他们周围的生活。（）问题：二、您对游戏中的幼儿做过观察记录吗？如果有，请您找出以前的观察记录整理一下，将相关内容填入下面的观察记录中。如果您以前未做过观察记录，那就请您从现在的幼儿游戏开始记录吧。幼儿自发游戏观察表游戏名称班级记录者游戏类型观察时段特征表现表现出愉快情绪伴随愉快体验有严肃表现有假想活动儿童是自由的自愿遵守游戏规则积极参与游戏的程度高中低幼儿1幼儿2幼儿3教学游戏观察表游戏名称班级记录者游戏类型观察时段特征表现表现出愉快情绪伴随愉快体验有严肃表现有假想活动自觉遵守游戏规则练习和巩固已有知识技能积极参与游戏的程度高中低幼儿1幼儿2幼儿3《幼儿园教育指导纲要》指出：“以游戏为基本活动，保教并重，关注个别差异，促进每个幼儿富有个性地发展。”游戏之所以成为幼儿园的基本活动，正是因为它有着不同于其他活动的特征和结构要素，这种特征及结构决定了游戏是适合幼儿并利于幼儿发展的活动。只有探究幼儿游戏的真面目，明晰幼儿游戏的特征和构成要素，才能正确开展各种类型的游戏。一、幼儿游戏的基本特征1.游戏是幼儿主动的、自愿的活动。2.游戏是在假象的情景中反映周围生活。3.游戏没有社会的实用价值，没有强制性的社会义务，不直接创造财富。4.游戏伴随着愉悦的情绪。二、幼儿游戏的结构要素（一）游戏外部可观察的行为1.表情2.动作3.角色扮演4.言语5.材料（二）游戏的内部主观心理因素1.游戏的动机2.游戏性体验（三）游戏外部条件因素1.幼儿有自主选择的权利与可能2.活动的方式方法由幼儿自行决定3.活动的难度与幼儿的能力相匹配4.幼儿不寻求或担忧游戏以外的奖惩。案例一小班“做客”游戏实录•老师说：“今天鸡妈妈要带着你们这些小鸡宝宝去小兔家做客，好不好呀？”•头戴小鸡头饰的幼儿排好长队，齐声说：“好！”•接着，老师就开始带领幼儿进行游戏了：“笃笃笃，小兔在家吗？呀，小兔出门了，她留下了一封信，让我们看看她给我们留了什么话。她说呀，要我们给她的地毯上绣花呢！”于是，老师便为孩子们提供花片，让大家在地板上摆放。然后，让孩子们分别说说自己给小兔绣了几朵花。•最后，老师带领幼儿去小猫家做客，如上步骤，让大家去找地板上有几个铃铛，自己拿了几个铃铛就去吃几条小虫......评价从这一游戏活动中我们可以明显地看出，整个游戏活动从角色分配、材料投置到游戏进程，完全由教师安排与领导，教师控制着整个游戏的进程，幼儿没有游戏的积极性，也没有情绪上的愉悦，游戏充其量成为完成教学目标的手段。幼儿的游戏时时被教师打断，使每一次本该属于幼儿的自由游戏都承担起特殊的教育任务，游戏中处处都留有成人的痕迹。游戏最本质的特征——幼儿的自觉自愿、自主控制，游戏的本体功能——愉悦功能，以及游戏的灵魂——幼儿游戏性的体验都在“教学化”的面纱下消失殆尽。幼儿的游戏成为教师导演的一台戏，本该是幼儿在游戏却变成了教师在游戏幼儿。“游戏教学化”使游戏成为幼儿园教学的忠实奴仆，游戏活动所具有的内在规定性被抽空了，游戏只剩下虚设的框架，使游戏的本体价值失落了。•当然，我们并不是排斥游戏对教学、对教育目标实现的价值。游戏只有在尊重幼儿意愿的基础上，在幼儿感觉“好玩”的过程中才能更好地促进幼儿身心的发展，更好地达成教育目标。如果游戏失去其独立的地位，失去其本体的价值而成为教学的附属，那么,教师利用游戏作为手段所达成的目标也就会像杜威所言:”......用机巧的方法引起兴趣,使材料有兴趣,用糖衣把它裹起来...
