《角的度量》[活动1]师：请各位同学把目光聚到黑板上，看看这些（）是什么？生：角。师：你能否跟大家谈一谈，关于角，你已经知道了些什么？生：①由一条点引出两条射线所组成的图形叫做角；②角有一个顶点、两条边；③角有锐角、直角、钝角、平角等。师：（小黑板出示：锐角、直角、钝角。）师：能举例说说生活中的角吗？生：……师：你认为角是怎么形成的？生：从一条点引出两条射线就形成了一个角。师：它还有可能是怎么形成的？生：（沉默）师：没关系，老师在课前制作一个简单的学具（出示活动角），我想请位同学来尝试操作一下，或许他的操作能给你一点示。生1：（生操作）生2：我想到了，角的两条边本来是可以重合在一起的，然后一条边慢慢张开，就形成了一个角。师：生活中有这样形成的角吗？生：（推门成角、翻书成角。）师：因此，我们是否可以以一种动态的眼光来看待这个角？（板书：角动态的眼光。）[活动2]师：刚才我们所谈的都是已知的，但如果我们要继续下去，你觉得还能从这个角上学到点什么？生：如何知道角的大小？如何量角？……师：角的大小又引发了你多少知识？生1：想要知道角的大小必须要用到量角器。生2：角的大小可以用“度”做单位。师：“度”！你能来写一下吗？（生2板演）谁还有补充？生3：“度”还可用个小圆圈表示（并板书：“°”）。师：能举例完整说一个吗？生4：20度。师：谁能写？生：（板书：20度；20°，组织交流、评价，统一写法。）师：既然想知道角的大小必须要用到量角器，下面就请同学们拿出量角器仔细观察一番，看看能发现些什么？（教师同时出示“手工画好的量角器”，以便于集体交流。）师：（组织同桌交流、集体汇报）生5：我发现量角器上有一个小黑点。师：你能到前面来指给大家看一看吗？（生5指给大家看）其他同学是否也有同样的发现？师：关于这个小黑点，谁有话想说？生6：我很想知道这个点有什么用？师：问得好，那么他的疑惑谁能帮忙解决？生7：我猜想这个小黑点在量角时要和角的顶点对齐。师：你能来示范一下吗？（该生演示）其他同学都赞同吗？（大家都同意）非常好，老师也同意。另外还有发现吗？生8：量角器正好是半个圆，平均分成了180份。生9：我发现量角器上有两排数据，一排从小到大顺时针转，另一排从小到大逆时针转。师：这些数据给你一种什么样的感觉？生9：在慢慢变大或变小。师：因此，是否也以一种动态的眼光去看待它？生：能。（教师板书：度数动态的眼光。）生：……（其它的发现。）师：（总结、整合片断1、片断2。）[活动3]师：请拿出老师发给你的第一张纸（），独立尝试量出这两个角的度数。师：下面我们先看角1，谁愿意来汇报一下你量出来的度数？生1：60°。生2：120°。师：到底谁的正确的呢？我们不妨请这两位同学来演示一下，并对自己方法作一个简单的介绍，其他同学要认真听，仔细看，然后对他们的方法作一个评价或补充，最后确定一种最可行的方法。生1：小黑点对准角的顶点，一条边对准0刻度线，另一条边对着60度，所以就是60°。生2：小黑点对准角的顶点，一条边对准0刻度线，另一条边对着120度，所以就是120°。师：下面就请大家对这两位同学的方法作出一个评价。生3：我同意他们的方法，但对读数有自己的想法，虽然角1的另一条边同时指着60°和120°，但角1是锐角，所以肯定是60°。生4：（边演示边说）因为角是这样慢慢大起来的，所以度数也要这样慢慢大起来，结果我们看到另一条边正好对着60°，所以这个角是60°。生5：……师：（组织讨论、交流，小结整理。）师：请重新量一下角2，并把方法和同桌交流一下。师：你们会量角了吗？请用你自己的话来说一说。[片断4]师：请大家在自己本子上以最快的速度画一个角。师：和同桌比一比，凭直觉说一说谁的角要大。生：（汇报，并说明理由）（有的认为边要长；...
