由“欣赏”到“写作”到“创作”——漫画欣赏教学初探VIP免费

由“欣赏”到“写作”到“创作”——漫画欣赏教学初探漫画因涉及政治和社会生活的各个方面，有人将其称作“百科全书”，其特有的娱乐功能和传播功能更能得到学生的喜爱。如何处理教材和组织课堂教学？我尝试采用“移花接木”式的“越俎代疱”教学手段——由“欣赏”到“写作”。著名心理学家阿·尼·列昂捷夫提出了“从动机走向目的”的活动心理学理论，即以“写作”来促使漫画的欣赏教学和创作教学的完成。列昂捷夫认为，写作是动机支配的活动，即体现了学生运用语言进行社会活动交际的需要。要真正激发学生的写作动机，就必须采用“从整体到局部”、“从内容到形式”，由“已知”到“未知”的训练方法，鼓励学写有关欣赏方面的文章。这并非苛求学生，也并非“越俎代疱”。要求学生掌握漫画欣赏文章的写作知识，只是鼓励他们完整地表达所见、所闻、所感、所想，鼓励他们通过想象产生创造性的思想内容，鼓励他们通过“欣赏——写作——创作”来表现、发展和完善良好的个性，在此基础上，进而走向目的，落实新课程新课标美术科目漫画欣赏创作的训练，可培养学生的观察力、记忆力、想象力、创造力，增强幽默感。我在进行漫画欣赏创造训练时，遵循“从动机走向目的”的心理学规律。在课堂教学过程中，采取以下三个板块来组织教学：第一板块：欣赏——激发学生兴趣、引导进入角色。漫画是人们喜闻乐见的画种，具有很强的讽刺性和幽默感。教学开始时，通过展示漫画、启发谈话、自由讨论、个别发言等方式激发兴趣，鼓励学生将自己所想的写出来，这样有效地激发学生产生写作动机。从《讽刺与幽默》《漫画》《中国漫画》等漫画杂志选择一些针对性很强的作品，通过实物投影仪或制作多媒体展示给学生欣赏。同时，讲授漫画的基本知识、基本特点以及它与其他艺术门类的区别。当我出示话题或漫画，展开讨论、设计出故事时，学生被引入到对事物的认识与积极探索中去。同一话题或漫画，会有多种情节和结果，只要是合理的我都及时热情地给予肯定和鼓励。比如我多次选择连续式漫画作品，将最后一幅的画面不给予展示，有意识地让学生去讨论和发挥想象，故意把“包袱”放到最后“抖”出来，学生对漫画家巧妙的构思和想象发生了极大的兴趣。同时，我表扬了一些富有创造性想象的学生。由于教师的鼓励与肯定，发现往往能再次激发学生认识与表现自我的激情，同时学生的思维也会随之迸发出智慧的火花。当学生对谈论的内容已非常熟悉，有了基础，我就趁势提出简单的写作要求，让学生把自己想象出或编出的故事情节写出来，进而去引伸发表议论，这时，学生情绪高昂，而且也能较顺利地加以完成。第二板块：写作——及时批阅，集体修改，落实一些欣赏训练。习作完成后，我每次总选择其中较典型的一篇进行修改。这时“趁热打铁”，深入浅出地讲解有关漫画创作的技巧、表现手法并根据一幅漫画，提出写成一篇文章的要求。指出这篇习作在欣赏方面和语言文学方面的种种毛病，并提出修改意见，这时学生最容易接受。在美术期中考试中，我出了一幅题为《父与子》的两格式漫画，此幅漫画是组合形式的。前一个画面是一位农夫（父亲形象）躬身拾起地上的谷粒，口里念着“真可惜”，后一个画面是一位学生（子女形象）刚从“学生饭厅”走出，就随手将一只馒头扔进装满剩菜剩饭的垃圾桶，口里还叫着“一点也不好吃”。学生观察画面，产生想象，结果学生写出有喜有悲，结局各异的观后感。学生在文章里都写到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”，要爱惜粮食，要发扬艰苦朴素的优良传统精神，从中受到教育，写出了每一个学生对自己平时不节约进行反省和批评。比如，八年级上册第二课中有“发挥想象”填写画面“对白”的训练，笔者又组织学生进行“口头表达”，分A角色和B角色说出“对白”。第三板块：创作——落实教育目的完成教学任务。因学生接触社会面有限，我就让他们注意观察身边的事物，从司空见惯的事物中发现新奇和有趣的漫画素材，就学生生活中诸如随地吐痰，乱扔废物，不尊老爱幼等不良现象进行漫画创作，把这些不良现象以评论、日记、周记等形式，写作出一篇短文，再根据文章去创作漫画。有些学生创作了有关保护生态的漫画，有...