课改的美丽风景VIP免费

课改的美丽风景——综合实践活动论文综合实践活动是新课程的一道美丽的风景，其目的在于改变传统的教与学的方式，使学生得到全面、健康的发展。在新的基础教育课程体系中，“综合实践活动”课程是综合课程程度最高的课程，它不是其他课程的辅助或附庸，而是具有自己的独特功能和价值的相对独立的课程，它与其他课程具有等价性与互补性，同时又是一种以学生的经验与生活为核心的实践性课程。为什么说它是美丽的风景呢?我想从以下几点来谈：一、融会贯通——整体性人的个性具有整体性，个性发展不是不同学科知识杂汇的结果，而是通过对知识的综合运用而不断探究世界与自我的结果。为此在开展综合实践活动之前主题的选择很重要，学生与自然、学生与社会生活、学生与自我，简单说主题来源于学生的个体生活和社会生活（学生与自然、学生与社会生活、学生与自我）对任何主题的探究都必须体现个人、社会、自然的内在整合，体现科学、艺术、道德的内在整合。案例1《脸谱》，学生通过网上收集资料知道了夸张的脸谱代表不同人物的不同性格特点：红色代表忠勇、敦厚；黑色代表刚正不阿；白色代表阴险、奸诈；金色、银色代表神怪。在“试一试”环节里要求学生动手画一个脸谱，需要用到的材料有：铅笔、卡纸，水粉颜料、小画笔（或油画棒）看似简单的一个脸谱制作起来真不容易，这就需要有艺术的整合，结果有三分之二的同学连一个椭圆都画不好，我想如果有一定的美术功底这次的作业会有更多的同学得优。案例2《中国结》的安排时间在北师大版第七册语文《中国结》前，综合实践活动上学生通过亲手实践制作简单的“人形结”了解了民间艺人的手巧，并知道了造型各异的中国结的含义。语文课上学生就能把自己已知的知识与书本知识紧密结合起来，实现了学科间的整合，达到事半功倍的效果。可见把综合实践活动与课程整合有利于发展学生的系统知识，使学生的各种才能得以发展。二、亲密接触——实践性美国教育家杜威认为：“教育即生活，教育即生长，从做中学。”综合实践活动具有实践性，它以活动为主要开展形式，强调学生的亲生经历，要求学生积极参与到各项活动中去，在“做”、“考察”、“实验”、探究等一系列的活动中发现和解决问题、体验和感受生活，发展实践能力和创新能力。实践的内容是丰富的，实践的方式也是多样的。实践并不是仅仅意味着让学生作社会调查、参观、访问（这类研究性实践活动需要师生付出大量的精力，另外可能还要耗费数目不小的钱物）重要的是为学生营造实践的情境，通过引导，让学生自己发现问题、提出问题、解决问题。案例3《树对风速和气温的影响》为测量树木较多地区和没有树木地区的风速、气温。课前我按照案例中的提示让学生制作纸风车，带好体温计。课上学生以小组为单位，带好测试工具在校园里实践。风速很快测好，温度却怎么都测不到，怎么回事？原来进入10月份，天气逐渐凉爽，气温大多在二十几度，最高不超过三十三度。而体温计的最低温度是三十五度，所以测不到气温。如果当时我没有让学生亲自去测，就不会产生问题，更别说解决问题。2006年4月我开设的综合实践活动课《花卉与生活》中两位同学的日记让我记忆犹新，同学1：‘今天，我让妈妈给我买些可食用的花。通过实验我知道菊花不加冰糖不好喝，菊花加玫瑰加冰糖真是美味。’同学2：‘今天的我真胆大，敢用稀释的硫酸做实验，通过实验我们组验证了书本内容：花青素会随细胞液的酸碱度变化而变化。’以上两位同学的日记足见实践的重要，也让我想起普罗塔克的一句话：“儿童不是一个需要填满的罐子，而是一颗需要点燃的火种！”三、创新超越—开放性综合实践活动面向每一个学生的个性发展，尊重每一个学生发展的特殊需要，其课程目标、课程内容、活动方式等方面都具有开放性特点。我觉得要做到这一点不太容易，首先应改变观念：不少同行觉得要上一节质量高的综合实践活动展示课差生不要让他上，要么抽调每班的优等生。实际在接受教育面前每个人是平等，给他一个机会会让他受益一辈子。带着这种思想我尊重、热爱每个学生，每次活动我班学生的参与率达到100%，每次的分组我总让学生根据各自的兴趣、爱好、特长选择...